中等職業(yè)學校學生專業(yè)能力發(fā)展性評價研究

楊蘇

【摘要】中等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分， 學生的專業(yè)能力又是中等職業(yè)教育教學體系的核心內(nèi)容。我國中等職業(yè)教育盡管有了多年的辦學經(jīng)驗，但是其教學模式、評價制度還沒有從普教模式中完全擺脫出來，陳舊落后的評價方法忽視了中職學生的能力本位、人格本位的特點，建立新型的學生專業(yè)能力評價體系成為目前中等職業(yè)教育教學改革的重要課題。本文主要論述了中等職業(yè)學校學生專業(yè)能力發(fā)展性評價研究，首先分析了中等職業(yè)學生專業(yè)能力評價的現(xiàn)狀，然后論述了中等職業(yè)學生專業(yè)能力評價的概述，最后論述了中等職業(yè)學生專業(yè)能力評價指標體系的構建。

【關鍵字】中職 學生 專業(yè) 發(fā)展性 評價

一、中等職業(yè)學生專業(yè)能力評價現(xiàn)狀

中等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，黨的十六大以來，黨中央、國務院把中等職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎和教育工作的戰(zhàn)略重點，出臺了一系列加快發(fā)展中等職業(yè)教育的政策措施，推動我國中等職業(yè)教育進入了一個新的發(fā)展階段。2013年，中等職業(yè)教育招生人數(shù)將突破800 萬人，在校生數(shù)預計將達到 2100 萬人左右，招生數(shù)和在校生數(shù)均將再創(chuàng)歷史最高紀錄。改革發(fā)展職業(yè)教育的思路成為全社會的共識，中等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)率達到 95%以上。中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，是我國教育宏觀結構調(diào)整的重大成果，生動體現(xiàn)了科學發(fā)展觀的要求，有力地推動了社會主義現(xiàn)代化建設和社會主義和諧社會的構建。就總體而言，職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，基礎還很不穩(wěn)固，還面臨著諸多困難和問題，中職學生專業(yè)能力的評價，更多的側重于傳統(tǒng)的普教評價方法，忽視中職學生的能力本位、人格本位的特點，導致學生在就業(yè)市場中缺乏競爭優(yōu)勢。以鑒定為目的終結性評價主要表現(xiàn)為：評價功能單一，評價標準單一，評價的主客體單一，評價時效單一，過于強調(diào)終極性評價，忽視過程性評價等。總之，這種評價難以全面、系統(tǒng)、準確地體現(xiàn)學生動態(tài)發(fā)展變化，評價與考試改革的根本目的是為了更好地促進學生的發(fā)展，改變評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能的狀況，突出評價的發(fā)展性功能是學生評價改革的核心。

建立新型職業(yè)教育學生評價體系，是社會進步和教育發(fā)展的需要。建立新型職業(yè)教育學生評價體系，有利于學生自我教育，明確前進方向。建立新型職業(yè)教育學生評價體系，是人才成長的需要。深入挖掘?qū)W生專業(yè)能力評價的精髓和內(nèi)涵，探索中職學生專業(yè)能力評價的內(nèi)容和方式，改進和完善中等職業(yè)教育的學生評價體系，豐富職業(yè)教育的學生評價理論，這是本文重要的理論價值。

二、中等職業(yè)學生專業(yè)能力的發(fā)展性評價內(nèi)容及評價

當前中等職業(yè)學生專業(yè)能力的發(fā)展性評價需要遵循一定的評價原則，主要包括有發(fā)展性原則、多元化原則、以人為本的原則、滿足社會發(fā)展需要的原則。學生評價內(nèi)容是培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，要反映具有職業(yè)教育特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，職業(yè)學校學生評價內(nèi)容體系應以知識、技能和素質(zhì)為核心構建。知識教育是職業(yè)教育的基礎，技能教育是職業(yè)教育的重點，素質(zhì)教育是職業(yè)教育的發(fā)展前提。中職學生應在具有必備的理論知識的基礎上， 重點掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本技能，同時具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。職業(yè)學校學生專業(yè)能力的基本內(nèi)容應體現(xiàn)在三個方面，即：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)能力是在學習和掌握知識、技能，并具備了一定的態(tài)度和經(jīng)驗的基礎上形成的。專業(yè)知識是專業(yè)能力基本結構中不可缺少的組成部分。專業(yè)技能是在一定生理條件的基礎上，在心理活動支配下，按某種要求，通過反復練習而成，并通過人的外在的比較固定的活動方式表現(xiàn)出來。專業(yè)素質(zhì)是專業(yè)能力形成的驅(qū)動力，反映著個體行為的內(nèi)在動因。

一個完整的專業(yè)能力發(fā)展性評價過程一般包括以下步驟：明確評價目的，因為不同目的需要不同的考核方法。，職校要知道自己的畢業(yè)生是否適應崗位要求，就不能用單純筆試方法，必須評定他們的實際操作；而實習教學初期，以加工成品來衡量教學效果，就不大合適，而要觀察和記錄學生的學習過程；確定評價的標準，我們根據(jù)什么來判斷學生專業(yè)能力是否合乎要求呢？是根據(jù)教科書內(nèi)容還是崗位要求？是根據(jù)業(yè)已確定的操作標準，還是根據(jù)教師或師傅即時性的提問和考核？是根據(jù)明確細致的客觀標準，還是考核者的主觀判斷？這些問題必須根據(jù)考核目的加以明確；選擇或設計考核手段；確定、試驗和修訂評價方案；執(zhí)行評價方案；確定評價結果。當前探索學生專業(yè)能力發(fā)展性評價的方法，主要是通過成長記錄袋評定。

三、中等職業(yè)學生專業(yè)能力的發(fā)展性評價體系構建

開展學生專業(yè)能力發(fā)展性評價的研究，首先要建立一套與學生專業(yè)能力發(fā)展性評價理念相耦合的評價體系。評價體系的構建是實施評價工作的關鍵環(huán)節(jié)，中等職業(yè)教育直接服務于社會，服務于經(jīng)濟建設，要實現(xiàn)畢業(yè)生與社會的順利銜接，就必須按照社會發(fā)展需求和技能型人才培養(yǎng)的規(guī)律來構建學生專業(yè)能力發(fā)展性評價指標體系。

設定評價指標的層次，從專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)三個層面上來揭示學生專業(yè)能力的內(nèi)涵，在這個結構系統(tǒng)中， 專業(yè)知識是基礎， 專業(yè)技能是重點，專業(yè)素質(zhì)是關鍵。在此基礎上，對每一個層面進行分解，對每一項能力進行細化，最終構成一個由三個層次組成的學生專業(yè)能力評價指標體系。

創(chuàng)立評價模式，傳統(tǒng)的獎懲性評價主要在學科成績上采用百分制做評價結果，致使大部分學生成為學習、生活的失敗者，少部分學生成為成功者，百分制不利于學生的主動發(fā)展。發(fā)展性學生專業(yè)能力評價采用“現(xiàn)狀描述+發(fā)展趨勢”的方式來表示評價結果。等級用優(yōu)秀、良好、合格、待合格四等，采用二次量化法，先定量后定性：5 分為優(yōu)秀，4 分為良好，3 分為合格，1-2 分為待合格。

選擇參評人員，在學生發(fā)展性專業(yè)能力評價的操作過程中，要充分調(diào)動相關人員參與到實施過程中，健全用人單位、教師、學生及家長共同參與的評價機制。提倡多元主體參與評價，能夠使教育更充分地體現(xiàn)多方面的需求。用人單位評價學生，教師評價學生，學生自我評價，小組互評，家長評價學生。讓更多相關人員明確自己的職責和要求，朝著同一個目標努力，評價一定會取得預期的效果。

確定權重系數(shù)，研究權重的確定是根據(jù)學生專業(yè)能力評價的相關調(diào)查結果，同時考慮職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，并兼顧學習時間、重點內(nèi)容和學習難度等因素，從而賦予適當?shù)臋嘀?。權重的確定對總體評價結果有重要影響，同一組指標值，不同的權重系數(shù)會導致相差很大的評價結果。

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