思想品德課堂如何開展高效的小組合作學習

何光宇

“小組合作學習”是新課標所倡導的學習方式之一，也是科學課堂教學中一種重要的教學組織形式，它與以往的課堂教學相比，更有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。新課程實施以來，小組合作學習的廣泛應用，給思想品德課堂帶來了勃勃生機，培養了學生思維、表達等多種能力。但在思想品德課堂教學實踐中，我們也發現存在著諸多問題，有不少小組合作學習僅僅停留在形式上。比如，有的教師調控、指導不及時；學生不會傾聽和補充，各行其是；小組合作學習缺乏有效的反饋和正確的評價等等，致使整個課堂時間和效率失調，不能很好的完成教學任務。為此，我結合自己的探索和嘗試，就如何開展高效的小組合作學習，提高思想品德課堂效率，談一點淺顯看法。

一、思想品德教師應該具有全新的教育理念

小組合作學習作為一種體現全新教育理念的教學方式和學習方法，如何在實踐中避免走入誤區，思想品德教師必須轉變教學理念，對小組合作學習有一個正確的認識。

1、要準確把握小組合作學習的精神實質。小組合作學習作為一種“真正符合‘改革這一術語的教育改革”，其終極目的不是為合作而合作，也不僅是通過合作完成教學任務，而是培養學生的創新精神、交際能力和合作精神，提高學生的自尊心、學習的自信心，激發學生的學習動機。如果教師能從這個角度來理解和把握小組合作學習，那么，初中思想品德課就將成為教師和學生進行一項快樂的創造性活動，教師也將贏得社會和學生對他的最崇高的尊敬。

2、要用動態的、發展變化的觀點實施小組合作學習。小組合作學習既是一種教學方式，又是一種學習方法，有其自身的基本理念，如“角色分配”和“學習目的”等，這些都是思想品德教師在教學過程中必須遵循和把握的。小組合作學習并不是一成不變的模式，教師要根據班級的實際情況和合作學習的內容決定，不能一味地照搬死套。

3、要重新定位思想品德教師角色，創設一種寬容的環境。在小組合作學習中，教師要淡化知識傳授者的角色，以一個積極主動的團隊合作者、學生的合作伙伴和學習合作者的角色，構建“學習共同體”，建立新型的師生關系。思想品德教師在教學實踐中，一定要堅持以人為本的思想，創設一種安全寬容的教學環境，還學生以真正的思維自由。

二、思想品德教師應該做好實施前的準備工作

思想品德教師必須在實施合作學習前做好認真的準備工作，否則，就會使合作流于形式。整個課堂貌似熱鬧，實則雜鬧無序，導致效率低下，這與小組合作學習的理念是背道而馳的。小組合作學習的準備包括以下兩個方面：

1、做好科學合理的分組。每個學生的生理心理素質、個性特點、生活環境、興趣愿望和能力特點等都存在著差異，他們在學習中有特定的優勢和不足。所以，實施小組合作學習，分組恰當與否，在很大程度上影響學習的效果與質量。在教學中，要根據事先對學生情況（學習成績、組織能力、性別、能力等）的摸底，把全班同學每4～6人分成一組，這樣就使每一小組內的學生之間在能力、個性、性別等方面是不同而且是互補的，便于他們互相學習、互相幫助，發揮小組合作學習的作用。

2、教給學生小組合作學習的技能。小組合作學習作為一種新的學習方式，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想高效地開展小組合作學習，作為思想品德教師，應該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成；在小組討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽別人的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。

三、思想品德教師應該對小組合作學習進行有效的控制

1、發揮教師的主導作用，加強對小組合作學習過程中的監控。在學生合作學習過程中，教師并不是無所事事，而是要擔負起更大的管理責任。自主不等于自流。在教學中，每次開展小組合作學習，教師要深入到每個學習小組，及時發現問題、解決問題，保證小組合作學習的順利開展。對活動開展順利的小組，及時予以表揚；對角色分工不清，討論混亂無序的小組，幫助學生明確角色，使他們盡快進入有效的討論；對討論偏離主題的小組，及時發現、及時制止，將他們引回到學習任務中來；對討論時出現本節課要求深入理解的問題，拿出來供全班同學思考、討論，引導各小組關注該問題，盡量讓學生自己找到規律，解決問題。

2、把握好小組合作學習的時機。思想品德教師要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習的方式。教師要認真鉆研教材、精心安排小組合作學習的最佳時機，把合作落到實處。在學生思維受阻時開展小組合作學習；在學生意見不統一時開展小組合作學習；在問題的答案不唯一時進行小組合作學習。從而讓學生的思維得到啟迪，思路得到開闊，訓練學生的協作精神和創新意識。但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

3、建立激勵性評價機制。小組合作學習的終極目的不是簡單地解決問題，而是通過學生的行為參與、情感參與和認知參與的整合，培養學生的合作精神，提高學生民主平等意識、交往能力和敢于創新的精神。在教學中，教師要在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組及其成員展示其成果，鼓勵學生勇于提出自己的觀點，及時地用激勵性的語言評價他們的發言，使每個學生都能感受到老師的尊重和認可，培養他們小組合作學習的積極性。

總之，小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，要想開展高效的小組合作學習，并不是一朝一夕所能解決的，這種能力的培養要經過長期的訓練才能達到。思想品德教師應從學生低年級起就開始有意識地培養學生小組合作學習的能力，這對提高學生的素質，培養創新人才有著重要意義。