讓語文課充滿生命活力

曹曉曼

語文是有生命的，語文的生命融入于主體參與下不斷生成的語境和語流中，語文的學習應該是在這樣活生生的動態的語言環境中進行的。新課標呼喚生命溫暖的課堂，呼喚與充滿崇高人性的對話。因此我認為一堂優秀的語文課應該注重培植學生的主體精神，引導他們樹立正確的人生觀，價值觀，幫助他們找尋自己的精神家園，使他們一起感受課堂中生命的涌動與成長。

一、有感情

1 可利用教材本身來調動學生的情感。

語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，具有獨特的優勢，是其他學科所無法比擬的。如《再見了，親人》一課，這篇課文感情真摯強烈，要讓學生反復讀課文，通過有感情的朗讀不但能加深課文內容的理解，而且能從中受到感染和教育。在理解第二段課文時，學生們在理解小金花失去媽媽時，總傾向于小金花對敵人的仇恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此，朗讀課文時，要讓學生通過自由朗讀找出最能表現剛強的詞語“腳一剁”“抽動兩下”，繼而又引導理解這些詞語流露出的情感。通過分析，體會到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋心底，更把滿腔的仇恨對準了敵人，化悲痛為力量，發誓要為媽媽報仇。學生理解了課文，這就把握住了情感基調，進一步體會情感。

2 要利用教師的情感來調動學生的情感。

以情動情是教育的共同規律，教師的情感對學生來說是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。如我在教《長城》一課時，先讓學生說出祖國大地上的名勝古跡，學生們的興致很高，然后我熱情洋溢的告訴他們，我親眼見過許許多多的外國友人，成群結隊不遠萬里來到我們的長城上。站在長城上，會想起古代勞動人民的智慧和力量。豐富的美感和民族自豪感充溢我的心頭，連我自己也感受到語調是無比激動，學生一下子被吸引住了，帶著對長城的向往融入課文情境，積極主動的學習課文。

二、有生氣

1 書，讓學生自己讀。

讀，可以讓學生提高自己的語文素養，我們做教師的要力求成為親切而睿智的點化者，組織者，讓學生通過多種多樣的讀，去體味，去感悟。以讀激趣，以讀顯性，以讀啟智，以讀育人。如《再見了，親人》一課時，我采用了“以讀激情、語音傳情、以情悟文”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”“范讀誘發情思”“多讀激發情思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著這份情感進行品詞品句，理解課文內容，收到良好的學習效果。

2 問，讓學生自己提。

學貴有疑，讀而能問，這既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，進而推動閱讀不斷向縱深發展。在自讀的基礎上，給學生提供質疑的時間和空間，讓他們充分思考，這樣，學生的小腦袋里就會產生諸多千奇百怪的想法。也許他們的想法是非?；闹嚳尚Φ模苍S他的想法是膚淺幼稚的，但是，提出來就是學會了思考，敢于提出來，勇氣可佳。我們學生特愛提問題，學《威尼斯的小艇》時問“輕快”“靈活”為什么不用頓號而用逗號，學《燕子》時問寫燕子的外形，為什么用“湊”字等等。問題提出后，教師不要急于代答，遇到有價值的問題要組織學生進行討論。

3話，讓學生自己說

一節課四十分鐘，老師要結合教材，著力發掘學生說的教材，創設說話的氛圍，充分賦予學生說話的權利，讓學生想說就說，學生說才會體現個性化，也只有面向全體人人參與，學生的說才會落實全員化。如在教《晏子使楚》一課時，教師創設情境：晏子凱旋歸來，齊王會說什么，齊國的大臣會說什么，齊國的百姓會說什么。學生經過思考，各抒己見，課堂氣氛異?；钴S。于是他們的語言能力，思維能力，辨別是非的能力在表達中得到發展與提高。

三、有發展

《語文課程標準》中有這樣的幾段話引起我的注意：“課程應該植根于現實，面向世界，面向未來，”“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時，要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展?！?/p>

我們的學生，天天來學校上課，歸根結底，就是為了求發展，并且是持續發展，包括認知水平的提高，學習技能的掌握與熟練，思維能力的形成和發展等等。因而，每一節課教師的腦子里就要想到要教給學生什么？一點知識，一些方法，一些啟迪，還是一些積累？所以提倡人文性的同時，我們不能否定工具性，人文性與工具性的和諧統一才是語文教學的完美。

總之，教育是一門藝術，永遠沒有明確的答案，永恒的標準，它沒有最好，只有更好，沒有句號，只有逗號。新課程給我們的課堂教學帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰。我想，只要我們努力，大膽地實踐，不斷的總結，在總結中追求更大的創新，就可以讓我們的語文課堂充滿活力，把它們變成學生樂學 ，好學的場所，讓學生真正在課堂上成為學習的主人。