在語文教學中培養學生思維能力

周青杰

現代心理學認為：疑是思維的火花，思維總是發現問題開始，以解決問題告終。面向新世紀學生不光要學會知識，還要學會思維，學會學習方法，具備學習能力。語文教學中的質疑，就是學生開啟思維，掌握學習方法，形成語文能力的主要途徑。

一、培養學生質疑能力，激發學生主動性

在教學《草船借箭》一課時，先從題目入手，題目是文章內容的高度概括，也是文章精華所在。《草船借箭》一課通過分析題目提出質疑：草船是裝滿草的船嗎？草船向誰借箭？為什么要借箭？通過從不同側面對題目進行質疑，激活了學生的思維，為下一步學習課文打下良好的基礎。

課文分析中更要加強對質疑的訓練，可以說課文中每一句話都可以對學生形成質疑。如：為什么諸葛亮敢于立三天后交十萬支箭的軍令狀？問什么跟魯肅借船而又不讓告訴周瑜？為什么選擇大霧天的時候去借？問什么把草船連起來排成一字兒？問什么讓軍事擂鼓吶喊？弄清楚這些為什么，學生對諸葛亮的神機妙算就會有所領悟。如果學生每篇課文都能這樣，長此下去，一定會形成一套學習語文的好方法。在分析課文中質疑，還有利于老師及時根據學生的學路來調整自己的教路，更好的為學生的學服務，把學生真正的當成學習的主人。實踐證明，以學生的質疑來確定教路，能取得事半功倍的效果。

在課文的結束部分，仍不能放松對質疑的訓練，即：做些總結性提問。如：草船借箭成功的原因有哪些？從哪些方面能看出諸葛亮的神機妙算？

教會學生質疑方法，培養學生思維能力，使學生更好的發現問題，分析解決問題，激發學生的學習積極性，主動性，使之掌握學習方法，由學會到會學，為終生學習打下堅實的基礎。

二、選點激辯，培養思維的變通力

思維的變通力，是指不同分類或不同方式的思維，從某種思維轉換到另一種思維的能力，或是以一種不同的新方法去看一個問題。即要能適應各種狀況，同時不要以僵化的方式去看問題。其實語文學習中的許多問題是不能用一種思維方式來解決或是只有一種答案的。在教《宇宙生命之謎》時，課文的最后一段，作者說“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎”，我讓學生先說說自己的理解。有同學認為地球之外不存在生命，就這一問題，我讓學生舉手表明自己的觀點，然后，把同一觀點的同學編到一組，讓學生根據課文和課前了解的資料，充分論證自己的觀點，展開辯論。這樣，學生加深了對課文內容的理解，激發了學生愛科學、學科學的興趣和探索未來的好奇心。又如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，我問：“父親和母親的不同評價到底誰對誰錯？”同學們紛紛發表了自己的看法。

三、同中求異，培養思維的獨創力

思維的獨創力，主要指反應的獨創性，也就是想出別人想不到的觀點，也可以說想的問題獨特新穎。《狐假虎威》一課，傳統的做法是讓學生得出“狐貍很狡猾，仰仗別人的勢力嚇唬人，進行欺騙，我們不要像狐貍那樣，要做一個誠實的人”的結論（喻意）也就行了。這個喻意大家也是認同的，而現在新的理論應同中求異，激發學生談出新的看法。老師說：“你們看過有關狐貍的卡通片嗎？想想卡通片里對狐貍的評價。”學生立刻活躍起來，紛紛說：“狐貍很聰明。”“這篇寓言把狐貍說得很狡猾我覺得不公平，其實狐貍在最短的時間內想出這么巧妙的辦法，既沒傷害別人又保護了自己，不是很聰明嗎？它這個機靈勁兒還真值得我們學習呢！”同樣的一篇課文，同樣的一個事物，能夠談出不同的看法，得出不同的結論，無疑是培養了思維的獨創力。

四、串聯鏈接，培養思維的精進力

精進力是一種補充概念，在原來的構想或基本觀念上再加上新觀念，增加有趣的細節和組成相關概念群的能力。這實際上是一種“精益求精”、“錦上添花”、“百尺竿頭，更進一步”的能力。為了培養學生思維的精進力，平時我們除了經常訓練他們聯系上下文理解課文內容外，還適當增加一些串聯詞語成句或連句成段以及找聯系組句、組段等練習。比如，“我、天空、飛機、大海”，這四個詞表面上看不出有什么聯系，引導學生思考，把這四個詞串聯起來，使其能夠表達一個完整的意思。如：“我看見有一架飛機在天空中飛行，飛機下面是碧波蕩漾的大海。”這種串聯鏈接訓練看似平常，實際上對培養學生思維的精進力是非常有力的。正如學了《童年的發現》后，同學們最后總結的那樣：只要我們勤于思考，也許將來也能成為一個偉大定律的發現者。

五、擴展延伸，培養思維的敏銳力

思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發現缺漏、需求、不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。教材是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發展思維，培養創新能力。在教學《鳥的天堂》時，我問同學們有什么不懂的問題，有同學問，“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”，為什么說“新的生命在顫動”呢？

按以往的要求只讓學生理解“榕樹的生命力強”就可以了，但我在教學中，讓學生聯系上下文，結合自己的生活實際和平時的積累，說說理解。結果，學生的回答真是精彩極了：有的說是風吹；有的說是鳥動；有的說是太陽的照射；有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產生了錯覺；有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。從以上幾點不難看出，學生完全突破了教材的束縛，找到了新的思維發散點。這說明學生思維的敏銳力大大提高了。

六、精心設計訓練，培養思維的流暢力

思維的流暢力，是指產生概念的多少，也就是思索許多可能的構想和回答，是屬于記憶的過程。教學時我們要有意加大這方面的訓練力度。如在練習十一冊的“積累·運用四”中第一題時，為了激發學生興趣，我讓學生用題中的成語，在限定時間內成語接龍，接得越多越好。開始我想，他們不會說出幾個，結果，同學們一口氣接了十幾個，可見學生的思路是多么開闊。長此培養下去學生就會思路通暢，行動敏捷。