少兒職業體驗與生涯輔導研究

瞿勇

為了讓廣大青年在少兒時期有職業生涯意識，樹立其崗位認知，對職業與工作有基本的認知，把握步入崗位所必備的工作常識和對應的崗位技術與品德，少兒職業體驗與生涯輔導顯得尤為重要。就少兒職業體驗與生涯輔導的意義做一個簡要的說明，同時就少兒不同類型職業體驗與生涯輔導的要點做一個簡單的分析。在此基礎上，分析當前少兒職業體驗與生涯輔導存在的問題，并提出相應的解決對策。

少兒生涯輔導職業體驗主題內容20世紀末，墨西哥出現了第一所少兒職業體驗專題樂園。之后，日本、美國等發達國家逐漸推行少兒職業體驗項目，職業體驗公園成為與迪士尼樂園并駕齊驅的又一個少兒主題公園。21世紀初，少兒職業體驗被引進中國，到現在，北京、上海、杭州、昆明、哈爾濱、長沙等陸續創辦了多所職業體驗館。正在創建的達四十余所，中國以及國外少兒職業體驗活動的迅猛進步，對少兒的發展和人生觀有著怎樣的作用，具有深度探析和討論的價值。

一、少兒職業體驗與生涯輔導的意義

職業體驗即經過親自經歷來認知各類崗位。諸多家長將少兒領到少兒職業體驗館，目的不是使他們學習技術，而是培養他們的性格以及團結合作意識、思維水平、創新水平和操作水平等。在體驗館中，少兒親自經歷各類活動，感悟勞動的真切、辛苦以及愉快，進而得到真實感觸，生成優良的習性。在身份感受中，少兒能順利地接收父母想要傳輸的思維觀點和活動方法，而不是以前的單純勸說和強迫教育。

少兒職業體驗形式隱藏的觀念就是體驗教學和體驗習得。20世紀初舉辦的中國少年第四次中國代表會議早已總結出，往后時段各個少年先鋒隊集體要領導少兒在實際操作中體驗，并總結出“體驗教學”的思路；青年團隊核心、我國少年委員會在《有關引導和聚集少年先鋒隊成員在實際操作中體驗的實行建議》中再次對體驗教學展開了概括性的闡述。

針對體驗教學，當今大多引入美國體驗教學聯會的含義：一個“求學人員從直觀經歷中建造常識、技術和意義的進程。”在此進程之中，體驗和求學密切相關，不容分離。兒童們經過實際操作，得到體驗，對他們而言是一類最順利與最基礎的求學方法。陶行知的觀點是“生存就是教學”“時代就是院校”等有著深層次的意義。少兒不僅要在院校內得到多樣的體驗，還要在社會中以一種身份得到一類感觸，把握人生真理。當今，職業體驗就是為了強化少兒的崗位感觸、單獨水平和時代競爭水平而設置的，讓少兒經過各種游戲，體驗成年人的崗位活動，從而把握時代的機體構造、司法機制、各類崗位特征以及按照勞作獲取報酬的時代配置規則等。這些活動可以使少兒體驗到各類崗位的辛勞和愉快，也有利于把握他們成熟之后將要應對的社會。

二、少兒不同類型職業體驗與生涯輔導的要點

（一）技術型職業體驗與生涯輔導的要點

技術型職業體驗主要指如汽車司機以及工廠車間工人等技術性較強的職業，在這類職業體驗之前，需要首先對少兒進行相關職業技術的簡單講解。崗位技術體驗進程中的觀念，是少兒以擇業為方向的崗位品德的真切投射。該體驗過程不但可以強化少兒的基本生存技能，同時可以加深少兒體驗崗位技術、了解崗位氛圍、強化崗位自信的一個進程。該類職業體驗及生涯輔導的過程中必須關注少兒的大體情況，逐步開始，對少兒在崗位技術見習中的品德活動標準總結出詳細的規則和條件，著重培育少兒熱愛職業等崗位品德。

（二）管理型職業體驗與生涯輔導的要點

管理型職業體驗主要指公司中層主管這類職業，該類型的職業體驗與生涯輔導通常和技術型職業結合在一起，管理型職業體驗是以專項管理技術體驗為首要實質，經過親自感受、體驗崗位的各類標準和條件，將平時傳授的團結意識應用到現實活動之中，在實際活動中習得新技能，并把握新技能，補足新學識，進而強化少兒的團隊意識和思維水平，將本身的崗位品德變成崗位活動，提高少兒的社會適應能力。

（三）自由獨立職業體驗與生涯輔導的要點

自由獨立型職業主要指畫家、自愿者這類工作地點和工作時間相對較自由的職業。以自愿者職業體驗為例，可籌劃和設定兒童間的相互幫助和為社會捐獻關愛項目，召集兒童邁向社會，在家長的幫助下，應用自身所習得的學識和技能，舉辦社區利民活動是自愿者職業體驗的實質。比如，可以通過在社會創設法規咨詢熱線，為社會民主供應法規咨詢平臺等體驗方式提高少兒的法律意識。少兒在自由獨立型的職業體驗中，不僅能夠注意到民主以及社會對自身習得的技能的需要，也能注意到自身習得的技能所產生的影響，進而培養兒童熱愛民眾、熱愛組織、熱愛國家的思維品德和自立、積極、協作的品質，使兒童對自己將來的崗位選擇有一定的人數，同時愈發愛崗敬業。

三、當前少兒職業體驗與生涯輔導行業存在的問題

（一）社會認可度不高

當前，少兒職業體驗這種場所不多、市場要求比較嚴格，并且競選者不夠，諸多孩童在假期對此不夠了解；另外，少兒職業體驗的資源和運作開支都不高，也導致到當前少兒職業體驗運作所面臨的問題。此外，當前家長很在乎孩子的教育，但社會與家長對職業體驗與生涯輔導的兒童教育不夠重視，外加少兒職業體驗如今的普及程度原本較低，導致大部分人士對其不了解。

（二）師資力量不足

教師資源是少兒職業體驗成長和進步的前提，也是評估少兒職業體驗館水平和技能的關鍵要素。少兒職業體驗由于其職業體驗的多樣化、職業類型復雜多種等特征而對老師資源有更嚴格的標準，尤其是伴隨著少兒職業體驗的迅速進步和創辦范圍的持續拓寬，培育和創建適合少兒職業體驗館要求的老師資源群體，早已變成各種少兒職業體驗館仔細思索和緊急的主題。研究表明，因為老師資源的匱乏和老師構造的不恰當，諸多少兒職業體驗館處理老師資源不夠的方法是讓業余老師擔任專職老師。例如，使部分理論學識課老師擔當，業余老師授課的少兒職業體驗館均值比重達到了23%，此類狀況的發生，大多由于少兒職業體驗館的老師資源群體未能順應時代設定的轉變，此也是少兒職業體驗館獨特性導致。少兒職業體驗館強化老師資源群體構建的重要性和緊急性。

四、完善少兒職業體驗與生涯輔導行業的對策

（一）提高社會認可度

我國少兒職業體驗館的融資者主要是房地產相關的商人，他們認識很多擁有閑置樓房的戶主，具有融資此種項目的獨特強項。即使當今早就創辦的場所，單獨內容和購買核心兩類業務種類大體相等，不過就處于籌辦進行時的場所狀況而言，大部分內容入駐了大規模購買核心。此由于少兒職業體驗館的地址，運輸與飲食相互協調，業務選定方面購買核心更具備強項。就融資目標的方向而言，少兒職業體驗館的屬性不再是單純的場所，而是多種業務融合體的構成成分。

在這類狀況之下，少兒職業體驗館不僅包括自身產生的利益，還肩負了客戶流引入職能和能源整理作用，不只引入諸多客戶（場所屬性保障了兒童和父母的客戶構造），也將其轉變為另外產業狀態（如休閑、首飾、家居、飲食等）客戶流并順利加大開銷，極具跨行業

銷售意義，且可以順利擴大其影響力。

隨著社會認可度的提升，少兒職業體驗與生涯輔導行業可為孩子提供職業體驗平臺。在這個平臺上，孩子是主人。職業體驗的意義看似簡單，但卻有很多學問，可以讓少兒自己體驗學習與工作，對自己未來的職業夢想有個初步了解。在全社會的共同努力下，少兒職業體驗與生涯輔導行業必定會創造出豐富多彩的、極具特色職業體驗的創新模式，讓下一代更好地成長。

（二）加強師資力量建設

少兒職業體驗師資力量的訓練目前較為受限制，隨著兒童數量的增加，使少兒職業體驗應當不斷向其他領域聘用精英。

首先，聘用有能力的幼兒園退休的專任老師。各類幼兒園院校，每段時間都有一些老師從老師職業中退出，這些老師具有體系化的專科學術學識、熟知的實踐技巧、豐厚的教育經歷，并掌握了兒童的詳細狀況，聘用他們能夠起到極大作用，高效地緩和了少兒職業體驗館的老師資源的匱乏。

其次，優先聘用原本少兒職業體驗館離職的專科技能職位上的技術人員和工程人員。他們不僅具備體系化而且牢固的專科學術學識，又具備熟知的實踐運作技巧，僅僅缺少現實教育經歷和教育，在他們之中選定一些知識與技能體系化、熟知實踐技巧、善與講授的人員，聘用他們，并且展開教育、教育技術和教育過程的訓練，也激勵他們參與其他老師的講授過程，盡力提升他們的教學質量。

最后，大量引進“雙師類型”少兒職業體驗老師，緩和老師資源匱乏的情況。少兒職業體驗館在職業設定時也是如此，在吸引顧客的過程中首先要了解實際情況，結合自身少兒體育館的特點和本有的老師資源強項，強化職業構建，聘用老師也應當按照此層面的趨勢，而非設置諸多職業，此與早已擁有豐富經驗的少兒職業體驗館展開競選，不只很難在逐漸劇烈的環境中獲得成功，還會由于受限制的老師資源和物質資源被分解和轉換，固有強項失去原本成效，再一次失去在市場中的優勢，產業在此類狀況下變成一類模擬財力，較難產生功效。

參考文獻：

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