對課堂中師生話語的初探

黃新發

【摘 ? ?要】《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話過程中進行。”這就意味著師生的關系應該是互為主體的平等關系，在課堂教學中師生彼此敞開心扉，相互接納。這時的教師已不再是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而應是學生學習的伙伴，是平等中的“首席”。

【關鍵詞】教育心理 ?語言表達 ?求同存異

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.020

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話過程中進行。”這就意味著師生的關系應該是互為主體的平等關系，在課堂教學中師生彼此敞開心扉，相互接納。這時的教師已不再是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而應是學生學習的伙伴，是平等中的“首席”。基于這一要求，我們教師在教學中進行了大膽地嘗試，以下是課堂上的一些語錄摘要，希望能引發大家的思考：

語錄一：“這個問題是你提出的，請你自己點名吧！”

初次在課堂上聽到這樣的話語，我深深地感受到學生和老師之間的平等，老師把點名權讓給學生，讓學生感受平等對話的自由，同時喚起學生的問題意識，激發他們自主地走進了文本的言語的深處。看來這種做法是值得嘗試的，然而，課堂上的反饋讓我們有喜有憂。

案例一：語文課堂上的幾個鏡頭。

鏡頭一：課堂上，老師請一名學生起來提問，這位學生興致極高起身質疑，問題提得很有思考價值，教師滿心歡喜，請他點名請人回答，點名者自己點完名后，因為享受了點名的樂趣，心中美滋滋的，只顧著高興，哪里還聽得進別人的回答。其他學生有的能夠用心聽一聽，有的因為沒有被點到，無精打采地坐在椅子上，也有的因為無聊，自己在抽屜里尋找快樂。

鏡頭二：在《葡萄溝》一課中，初讀了第三段后，老師讓學生對“葡萄干是怎樣制成的”提問，一位學生踴躍舉手提問：“葡萄干是在什么地方制成的？”他正準備點名讓別人回答，周圍立即就有學生笑答道：“這還用問，在陰房唄！點名者怏怏地坐下。

案例二：學習《挑山工》伊始，學生只提出一些疏通性問題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們為什么要做這些工作？這時老師對學生說：“你再讀讀課文想想，提的問題自己能不能解答，如果真的不能，我們大家幫你。”學生是很聰明的，我發現，過了一會他們書本上的問號會少去一些。同時，教師啟發他們進一步思考：在這篇課文中，我們還有一些更想知道的問題，如作者與挑山工相遇的經過怎樣？挑山工給了他哪些深刻印象？其中哪一點啟發最大？作者為什么說這位山民的話“似乎包蘊著意味深長的哲理”？作者畫挑山工有什么用意？并讓學生討論比較這兩組問題，哪些問題更能有思考價值。這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。

反思：教育心理學認為，問題是思維的起點，又是思維的動力。在這里，教師采用了給學生點名權的方法，順利地打開了學生的心智大門。

語錄二：“老師想給你們提個建議？”

當學生的語言無法表達他自己的想法或者他們一起討論后，仍無法得出滿意的解決方案時，老師的一句：“我想給你們提個建議？”對學生會起到撥云見日的作用。在對話中，我們鼓勵學生個性化的、多角度的、有創意的求異思維的發展，也不排斥閱讀中思維的求同。

案例一：適時點撥求異。

“貝多芬在幽靜的小路上散步。”是《月光曲》中的一句話，在理解了這句話的意思后，讓學生用“幽靜”一詞造句。然而所造之句真是令人失望。

甲：今天，我在幽靜的津河邊散步。

乙：竹林里真幽靜呀！

丙：下午，我們在幽靜的樹林里踢球。

……

不難看出，這三個句子似乎都造出了“幽靜”的美，寫出了“幽靜”的環境;但是，甲句模仿之跡明顯，乙句求速不求質，有投機取巧之嫌，丙句中“踢球”與“幽靜”又形成了沖突，顯得不協調。面對這樣的句子，教師必須給以正確地引導：“老師想給你們提個建議？請你們充當小小畫家，按照時間、地點、人物、干什么四要素展開討論。”學生們的討論非常熱烈，非常精彩。

不一會兒，一幅幅幽靜的畫面在孩子們的腦海中明晰起來了，一個個優美的句子也在他們筆下誕生了。

甲：清晨，霧還沒有散，爺爺就來到幽靜的河邊練習太極拳了。

乙：黃昏，我和幾個小伙伴來到幽靜的竹林里寫生。

丙：夜晚，月光灑在田野上，鄉村是多么幽靜呀！

……

其中也有別出心裁的，如“清晨的樹林里薄霧繚繞，偶爾傳出幾聲鳥叫，真幽靜呀1此處以小動寫出了大靜，真棒！

反思：點撥是一種藝術，閱讀教學中合理運用點撥，將會給學生在知識上以啟發，開啟學習的門徑;在精神上以振奮，活躍思維，養成會學的能力、習慣，享受學會的喜悅。

案例二：及時總結求同。

古詩《尋隱者不遇》教學片段，有的學生提出：這位隱者是誰？是神仙嗎？針對這一疑難，同學的回答各式各樣：詩人、僧人、道士、采藥人、醫生……都為自己的看法爭得面紅耳赤，這時教師說：“老師想給你們提個建議？我們能不能再仔細地讀讀詩，邊讀邊想，從詩中的一些詞語里，把這位隱者‘畫出來好嗎？”一石激起千層浪，學生興趣大增，討論十分熱烈。有的說：“我從‘采藥這個詞里想象隱者是懂醫術的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫。”有的說：“‘云深不知處說明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險，隱居在深山，采藥行醫，是個大好人。”有的還說：“‘松下問童子的‘松也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹一樣堅強，精神像松樹一樣長青。他是一位品德高尚的的老人。”……正是有了教師的點撥，課堂上學生才會意趣橫生，煥發出了生命的活力。

反思：課堂學習中，我們組織他們去自主學習、合作探討，集體力量再強大，學生仍舊會遇到懵懂不開的困難。這時的老師不能見死不救，一味強調讓他們自己再想想，應該組織他們整理思維，引導他們的思維走向正確，適當地及時參與，或提醒，或總結，整合學生混雜的語言、思路，做一位及時的引導者，積極的參與者。

在如今的課程改革浪潮里，師生的話語是豐富多彩的，我們老師所追求的不僅是一種對話交流的方式，更重要的是這種平等、合諧的氛圍，能夠讓學生的個性得到張揚，能夠形成師生互動的學習環境，能夠使我們的課堂走向精彩。