論語文高效課堂的構建

曹娜

新課程改革就是改變傳統的應試教育，還學生以自主、時間、主動。改革面臨方方面面的問題，大家都靜下心來做好自己的本職工作，努力在實踐中探索，在探索中學習提高，我們的爭鳴才更有價值。下面我就本學科的一些問題，結合教學工作談一些膚淺的看法。

一、語文課的性質定位

語文課程標準提出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。一個“交際”，一個“人類文化”，兩個“重要”表明了在課程性質上的傾向性——語文課程具有工具和人文的性質。新課程標準不僅給語文定性為工具，而且突出了這個工具的個性特征：交際工具，負載文化的交際工具。

社會交際的言語必然是對語言的具體運用，包括聽說讀寫，它是每一個成員一天也離不開的。人們憑借口頭語言和書面語言，以及用語言形成的文章、文學作品等為樣式，用來互通信息、交流思想、傳遞感情、協調工作、組織社會生活，維持社會的存在和發展，尤其是“言語作品”充當文化傳播的工具，實現著跨時空的交際。隨著信息傳播技術的飛速發展，語文的交際作用不但不會減弱，反而會越來越大。語文課的主要任務主要是通過語言的學習、感悟培養情感，陶冶審美情操，弘揚中華民族的人文精神。語文是負載文化的交際工具，這個語文的新性質給語文學科以堅實的理論基礎和正確方向。

二、語文高效課堂策略

要使學生形成探究性學習習慣，應著重做好以下幾個方面：

第一、教師的教學行為應當轉變

教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律的能力。

第二、培養學生大膽質疑的習慣

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。

第三、培養學生思維方法

1.打破定勢，反向思維，引導學生發現問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發現問題。

2.巧設情境，發散思維，啟發學生梳理問題。巧設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力。

3.挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題的能力。在語文探究式學習中，教師要善于捕捉疑難點，引導學生的探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難。第四、教學評價中增加學生創新比重

教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，突出學生探究性學習成果的獨創性，最大限度地調動學生創新的積極性。

三、高效課堂的實施

高效課堂的實施，總結來說，主要表現為兩個方面：

（一）把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力

1.下放導語權。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生自己設計本課導入語。

2.下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。課堂教學時，讓一兩個學生教學字詞。

3.下放提問權。先讓學生充分熟悉教材，然后讓學生自己提問，這樣的問題往往更有針對性。

（二）把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭課堂的能力，以此提升學生組織及邏輯思維能力

在語文課堂教學中，讓能力較強的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書等。總之，為了上好課，學生可以依據自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。最后，學生還要把自己所講的內容，以提綱的形式整理下來，這樣的課堂教學不僅調動了學生學習的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學中提升能力。

作者單位：江蘇南通市旅游中等專業學校。