談初中生自主學習能力的培養

劉春慶

自主學習是學生在已有的基礎上，針對自己的學習狀況，在老師的指導下學會學習，學會自我提升的一種學習方式。自主學習是探索性以及創新性生成的前提，更是學生能夠可持續發展的保證。學生具有語文自主學習能力，能夠形成自己的學習方法，就一定能獲得語文學習、運用能力和語文素養的提高。

一、指導學生懂得語文怎么自主學習

素質教育需要我們老師轉變觀念，將課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人。因此，我們一般采用先學后教的課堂教學模式，讓學生在已有的知識基礎上去預習，去獲得語文知識的提升；自己發現問題，形成困惑并找到解決問題的方法。如在初中語文第一課《為你打開一扇門》的教學時，我們先讓學生自主閱讀，學會預習。讓學生自己先解決如詮釋、憧憬、裨益、危言聳聽、廣袤、跌宕等生字詞的意思，能夠關注一些富有深意的句子，如“他也只能是一個‘高智商的野蠻人。”中“高智商的野蠻人”什么意思，這里的“野蠻人”有哪些含義，文中后面幾段分別從那幾個方面談到了“野蠻”。能夠讀出文章的主要內容并能夠適當進行概括，如該篇課文中作者對“文學”有著怎樣的認識？文中“文學”的魅力表現在哪里？再有就是能夠讀出作者創作的情感和意圖，趙麗宏本文用精美的語言闡述了自己對文學的獨到見解，殷切地盼望我們青少年們能夠打開文學之門，感受文學之美，深深愛上文學。文章圍繞什么寫的，是怎樣寫的？也就是讓學生學會閱讀，感受作品的語言、結構、手法、情感和思想。

可見，自主學習需要學生知道自主性學習的內容、方法和方向，能自主開展文學閱讀活動，在閱讀活動中獲得體驗和收獲，能夠形成個性化的學習能力。

二、課堂有效引導學生學會自主學習

學生知道如何自主學習是有效學習的前提，但是他們自主學習能力的提升還需要我們老師的精心點撥和引導。我們要結合教材特點、創設情境，推動自主學習活動的有效開展。

1.問題引導有效互動，提升自主能力

托爾斯泰認為，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。初中生有著好奇心理和強烈的表現欲，因此，我們在教學中，可通過問題激發他們閱讀和深入思考的興趣，提升他們自主學習的質量。如《皇帝的新裝》一課較長，但是閱讀難度不大。我們通過問題讓學生明確自主學習的方向。如提出“皇帝為什么會被欺騙，這說明了什么？”學生們已經閱讀了，他們會將閱讀思考表現出來。有的說皇帝本身就比較愚笨，騙子的欺騙手段高明，有的說三人成虎，都是幾個大臣的糊弄。學生紛紛發表看法之后，我又問：“這樣荒唐的事情為什么會出現呢，根本原因是什么？”于是學生再次閱讀，從第一段的皇帝愛穿新裝找到答案——皇帝出丑的原因在于其自身的欲望。繼續提問：這樣的皇帝現實生活中有嗎？于是學生們聯系生活、聯系自己進行思考，之后我們得出這篇童話故事的寓意就水到渠成了。

通過問題引發學生的閱讀和思考的興趣，可以提高學生的自主閱讀和分析的能力。當然，我們在課堂教學中，還可以采用多種調動學生參與的方法。如課上讓學生分組表演穿著新裝的皇帝的樣子，展示皇帝的傲慢和愚蠢，學生們在參與中感受作品人物的心理，獲得對作品諷刺性的感受和理解。還可以讓學生進行比較閱讀，讓他們將《皇帝的新裝》與葉圣陶先生《皇帝的新衣》進行對比閱讀，感受文中皇帝的性格的異同，談談閱讀感受。這樣，學生們就能在比較中獲得新的閱讀思考和感悟，提高他們自主學習的興趣和能力。

2.學會質疑深入思考，提高感悟能力

宋朝張載曾說：“于無疑處生疑，方是進矣”只有善于思考的人，才能有效地發現問題，才能進步。培養學生自主學習能力，重要的是他們能夠質疑，能夠進行深入思考。如《我的叔叔于勒》的教學中，我讓學生自己閱讀，提出問題。如有學生提出問題：文中菲利普夫婦太壞了，他們為什么對于勒的看法會不停的變化呢？我首先肯定他閱讀出了文章的重點，然后讓大家閱讀相關內容，找找菲利普夫婦態度的變化是圍繞什么的？于是學生們發現都是圍繞金錢的。于是讓學生思考作者這樣寫的目的是什么呢？對于勒的看法的變化都是因為錢，金錢至上而人性泯滅。另外，有學生提出：文章結尾我們一家回來改乘圣瑪洛船，這究竟是為什么啊？學生們自然想到的是菲利普一家不想再見到于勒，那么，為什么不想見到于勒呢？因為于勒又回到了一貧如洗的狀態，讓菲利普一家的希望破滅。作者為什么有這樣寫呢？學生從最后一段的分析和思考中，也能感受到作者的創作意圖，感受人物的性格。