問渠那得清如許，為有源頭活水來

丁繼磊

一、更新語文教學觀念

要改變一切以考試為主，分數第一的想法，樹立以人為本，以人的可持續發展為教學目的的素質教育指導思想，讓語文教學回歸本質。“自古大師皆務本，從來腐儒急事功。”學生在課堂上能夠有足夠的學習時間和心理空間，有自主獨立的學習過程，能夠張揚個性，盡顯才情，自由表達自己的見解，敢堅持己見，標新立異，才能有知識的理解掌握和“生成”，才能在學習中真正培養起積極主動，求異創新的思維方式并提升思維能力，才能真正培養學生的語文素養。

二、建立新的教學評價標準

教學大環境在改變，但教師不能消極等待一個現成的正確無誤的標準降臨。教師應該在自己的課堂教學實踐中探索建立新標準。要摒棄學生用猜測的方法去尋找正確的統一的答案，回答不到或回答錯了就聽、記教師講析的學習方法，應該讓學生反復讀、多想多討論，并自由表達自己的見解，及時寫出自己的學習所得。無論在平時教學還是考試時，學生只要用通順流暢的語言表達了見解，都是有價值的，值得肯定的。盡管見解有不足，有偏差甚至錯誤，但這一過程實現了思維和語言的相互作用，真正達到了鍛煉大腦的目的，就是可取的，有實效的。

三、閱讀教學要多元解讀

“仁者見仁，智者見智”“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這些耳熟能詳的名言正說明閱讀理解的多元性。用教參說明、教師講解、或統一的標準答案的一元解讀去涵蓋閱讀理解，則激不起學生的閱讀欲望，形不成思維的多維互動，更談不上學生的主體參與。只有多元解讀，提倡有個性有創新地閱讀理解，學生才能積極地投入到閱讀中去，個性思想得到肯定了，他們才快樂，在閱讀教學中學生們的活力得到了激發，從而自信自強，主體意識得以充分的調動，創新意識得到了培養。

四、作文教學的情感化

學生作文要暢所欲言，自由表達自己的思想和情感，就一定要打破種種框框的限制。學生敢說真話，愿說真話，作文才有話可說。實際上，中學生正面臨心理斷奶期，在學習、生活中，總會產生這樣那樣的問題，可以說是有一肚子話要說。如果教師能根據學生的實際設計恰當的作文題，師生用作文的形式展開心靈對話，就能激活學生的作文欲望，然后教師再指導作文的方法和技巧，就可以取得較滿意的作文教學效果。

五、課外閱讀的大量化和深刻化

要想語文有質的飛躍，必須有大量的語言積累，所以學生們只有大量的閱讀中外名著，詩詞曲賦，不斷吸納不同領域的內容：文學的、歷史的、哲學的、科學的……這是墊底的工程，是學生自我教育、自我修養的重要過程。只有學生建立了一個開放的海量的原材料庫，他的視野才會開闊，精神才會深刻，才會熱愛讀書，才會走出為考試為分數而學習的迷茫和痛苦。而學生思想的深刻，心態的樂觀，習慣的良好，思維的敏捷，知識的廣泛，語文素養的形成，才是語文教育要達到的目的，其考試成績的理想也就在情理之中了。

六、開展豐富多彩的課外活動

在活動中學習知識是輕松的，在活動中獲取的知識是難忘而有用的，在生活中最能提高學生能力，培養學生才干。“聽了就忘了，看了就記住了，做了就懂了。”一次生動有趣的活動，比千百句枯燥、空洞的講解管用。語文學習的特殊性更要求開展課外活動，如演講、故事會、閱讀積累、練字、觀察筆記、古詩詞文言文的背誦積累、課本劇的表演等。既鍛煉了學生聽說讀寫的能力，也潛移默化地培養著學生素養；既簡單易行，又能在不知不覺的點滴積累中提高成績。因此，一定要創造條件開展語文課外活動，并形成機制，長期堅持才有效。