談多媒體輔助教學應用

王冬梅

互動課堂應用多媒體輔助教學已經成為現代教學趨勢，其在調動學生學習參與興趣、提升課堂互動效果、增加課堂教學容量、提高課堂教與學的質量上作用顯著。但其也是雙刃劍，有利有弊，如何趨利除弊，需要教者用心思考、精心設計，有效利用多媒體這一輔助教學手段，充分發揮其在教育教學方面的作用，是值得我們研究和思考的問題。

一、語文課堂多媒體應用的益處

在高中教學中，因為具體課程教學特點不同，使用多媒體手段教學的方法有一定的差異，其作用也有不同。就高中語文課堂教學而言，大致益處有以下幾點。

1.視聽結合，創設情境，點燃學習熱情

語文具有人文性和工具性。在凸顯學生主體地位的高中語文課堂教學中，利用多媒體教學可以對學生視覺、聽覺造成喚起和沖擊，通過教學情境的創設與教學氛圍的營造，讓學生如臨其境地進入文本，獲得情感的感受與體驗。如我校一老師開設蘇軾《江城子·十年生死兩茫茫》為內容的公開課，以沙畫的形式導入，讓學生通過沙畫的欣賞對該詞的意象、意境與詩歌表達情感有所認知。發揮視聽結合的效果，讓他們未學之前已進入詩歌的意境，比較順利地通過畫面理解該詞的內容，達成整體感知的教學目的。學生如能邊欣賞、邊交流，那么，對后面詩歌的藝術手法與情感主旨的研習定能起到很好的鋪墊作用。

2.文圖映襯，增加容量，豐厚學習內容

語文的學習應突出語文素養和積淀的學習。我們在一篇課文學習的時候，離不開作者生平、創作背景、作品結構、藝術特色和運用遷移的學習。因此，利用多媒體展示可以豐厚學生的閱歷、體驗，讓他們更好地感受與想象。如在《我與地壇》的學習中，我們可以先用多媒體展示史鐵生不同時期的照片，讓學生認識這位身殘志堅的作家；閱讀史鐵生的一些經典的勵志或是有深刻哲理的語言，讓學生感受他語言的藝術與思想的深邃。這樣，學生就能愿意進入課文的閱讀，能夠用史鐵生的視角去審視地壇、感受母愛，也能在閱讀與思考中，獲得人生的啟迪。

二、多媒體應用實際操作中存在的問題

正因為多媒體能夠較好地創設教學情境、調動學生學習興趣，豐富教學內容、輕松突破教學重難點。于是，多媒體教學備受一些年輕教師的青睞。其實，實現多媒體教學的效益最大化，還要很好地處理這一手段的運用。

1.缺少預設與問題有效處理的意識

不同班級，不同學生個體在學習能力和接受水平上是有差異的。我們教學中要不要使用多媒體、應該怎樣使用多媒體，如何精心處理多媒體課件很能體現一個教師的教學能力。如上面提到的在蘇軾的《江城子·十年生死兩茫茫》的教學活動中，如果班級學生整體語文基礎比較好，學習能力比較強，如果也用沙畫來激發學情也就沒有多大意義了；因為很多學生讀讀就能理解歌詞的內容與情感，沙畫只能讓他們覺得好看好玩而已，這某種程度上是教學的浪費。但是問題又不是絕對的，如果我們非要讓學生欣賞這一沙畫展示，可以讓他們帶著問題去思考，或是帶著質疑眼觀去欣賞。這或許能讓這些能力比較強的學生在對比中更好地解讀出詩歌的意境，獲得創新的發現。

可見，我們在制作多媒體課件，利用多媒體教學之前要從學生的角度去思考，不能僅是添幾張圖片、插入一段視頻為了生動而生動，為了效果而效果的。

2.忽視精致和學生接受程度的意識

一些年輕的教師恨不得在一堂課塞得滿滿的，于是設計的多媒體課件又多有細，枝葉遮掩主干；導致課堂的線索不清，教學重難點模糊。如一年輕老師的蘇東坡《赤壁賦》的教學課件有幾十頁幻燈片，羅列了蘇軾生平經歷、與教學有關無關的詩句、課文文白對照翻譯、句講層析、實詞虛詞詳細例句與釋意、藝術手法、多解主題、后人評價等等。把應該是學生閱讀、思考和感受品鑒的閱讀課做成了蘇東坡和《赤壁賦》的研究課，而教學課時是有限的，嘩嘩的翻幻燈片中，學生怎么能有深入的思考和有效的吸收呢？我想學生們一節課下來被“喂”得頭暈腦脹，還有學習的興趣、主動閱讀的渴望、深入品鑒的情緒嗎？

可見，多媒體只是引導學生有效學習的手段，學生才是學習的主體，他們能動的去接受、去思考、去消化才是教學的良途。