增強語文教學美感的嘗試

謝紅云

美感是人們從美的事物反映中而得到的美的快感。蘇霍姆林斯基說過：“美是一種心靈的體操，它使我們的精神正直、心地純潔、情感和信念端正?！闭Z文教師只有善于發現美、捕捉美、創造美，把形式美描繪出來展現在學生面前，把內容美輸入到學生的心泉，才能使語文課堂教學充滿詩情畫意和神韻靈性。筆者根據十余年的教學經驗，就語文課堂教學的美感，談幾點體會：

一、創設情境？搖營造美的氛圍

葉圣陶說：“作者胸有境，入境好與親?！闭n堂教學審美原則之一是課堂情境與教學內容的和諧。教師有意識地營造一種優美、和諧的藝術氛圍，是激發學生美感的前提與基礎，教師要根據不同的文體、不同的風格精心設計新課的導語，以撥動學生的心靈，叩響他們審美的琴弦。如在教《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以在創設情境中設計這樣的導語：“許多古人每見名山大川，必有所感懷，如孔子‘登泰山而小天下，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水，他們心為山動，情為水發，錦文華章噴涌而出，留下許多千古絕唱。北宋大文豪蘇軾，來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌》，讓后人傳唱?！边@樣的導語可以引導學生不知不覺地進入角色，饒有興趣地投入到學習情境中去。

二、加強誦讀？搖品味美的意蘊

車爾尼雪夫斯基說過：“美感的主要特征是一種賞心悅目的快感?！闭Z文教學要達到“其樂融融”的審美境界，在賞心悅目的教學過程中陶冶學生情操，就必須進行美讀教學，通過富有感染力的聲音，把作品的意境、情感、神韻出神入化地渲染出來。

在詩歌教學中，根據詩歌音單韻美和節奏感強的特點進行美讀，不僅瑯瑯上口，而且韻味無窮，那只能意會的“弦外之音”“韻外之致”盡在一讀中得之。在朗讀《再別康橋》時，若伴以輕柔的歐洲田園風情的音樂，那么康橋的一幅幅優美動人的畫面，就會如在眼前，學生耳醉其音，心醉其情。詩歌仿佛插上了翅膀，充盈著內在的生命力，承載著情感起伏的靈性。那種對康橋的依戀和不得不離開康橋的無奈和惆悵，使學生不自覺地走進了感情的世界，和詩人產生強烈的共鳴，從而更深地理解了康橋對于徐志摩來說的重要意義，這里是他心智、情愛以至他詩歌精魂的搖籃。對于一篇文章，教師在美讀時，要依據對文章的感受和理解，使用高低、強弱、緩急的語調，把文章中的神情理趣，在語調里真實地傳達出來，讓學生身與心同，怡情悅性，對課文形成深刻的領悟。

三、注重誘導？搖激發美的情感

現代美學家朱光潛說：“有審美的眼睛才能見到美”。語文教學就是審美的“眼睛”。在欣賞、品評作品的時候，教師要善于誘導，讓學生領會那話中的話、字里行間的話，把儲蓄的話里的意思和情趣都體味出來，使學生明辨是非、真假、美丑、善惡，獲得正確的審美認識。教師在誘導時要適時抓住知識重點、難點、疑點，運用生動、新穎、有趣的語言作精要的揭示、點撥、啟發，激起學生思維，激發學生的審美情感。如教授莫泊桑的《項鏈》一文，在文章的結尾處，教師可以這樣巧用空白藝術，“瑪蒂爾德得知那串項鏈是假的時候，她會怎樣呢？請同學們設計這之后有幾種情景?！边@樣的誘導使學生在拓展想象中訓練了思維能力，加深了對作品內容和理解和對作品人物的認識，也使學生從審美的最初層次——情感形象的感染，進入到對深層意蘊的把握。

四、啟迪想象？搖再現美的情境

葉圣陶說：“鑒賞文藝必須驅遣我們想象?！币胝嬲兄髌匪磉_的豐富內涵，理解文章的形象、情趣、意蘊，教師還必須引導學生，抓住文眼（詩眼）或關鍵性語句、語段，借助聯想與想象，發揮學生的主觀創造性，再現作品情境，感受作品意境，使學生獲得審美愉悅。如教授《念奴嬌·赤壁懷古》時，老師適時分析點撥，學生通過想象和聯想，仿佛看到了萬里長江波浪濤天、滾滾東流的壯闊景象，從而進一步領悟到詞句雄奇闊大的意境美。教師要緊緊抓住關鍵性詞語，并引導學生深入理解，展開想象，從而知其深意。

語文教學要跟上時代步伐，還應該通過電化教學、多媒體手段，讓美直接展現在學生面前，喚起學生想象，誘發美的情感。如教授《滕王閣序》一文，可以播放電影《王勃之死》片段，重現王勃揮毫落筆于滕王閣留下千古名篇的瞬間，不須要教師多講，學生從畫面中就能感受到滕王閣的雄壯美，年少氣盛的灑脫美，對客揮毫快意直書的酣暢美，落霞孤鶩秋水長天的意境美。再閱讀作品，使學生感到文章錦繡，讓人含英咀華。學生通過感受、體驗得到感情的共鳴、審美的享受。