情感教育在初中語文教學中的運用與探究

李章民

由于應試教育的考學壓力，許多家長和教師將大量的時間集中在對學生課業的要求上，忽略了對學生的情感教育和情感關懷，從而造成初中學生在情感心理上的懵懂和壓力。因此，在初中語文教學中加強情感教育是每一個初中語文教師應當給予關注的課題。

一、情感教育在初中語文教學中的作用

初中階段是青少年情感最為充沛的時期，同時也是其世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期。所以說，情感教育對青少年的健康成長至關重要。如果教育工作者在此階段能充分發揮引導作用，促使學生情感向積極方向發展，那么，學生的心理健康狀況，教育的效果都會得到長足而穩固的發展和提升。另外，情感教育還可以提升初中學生對于生活美的體驗，促進學生對于人性善的追求。再者，情感教育還具備良好氛圍營造的作用與功能，從而推動課堂教學質量的不斷提升。對此，初中語文教師在開展日常教學活動的過程中，一定要重視對情感教育的運用。同時采取多樣化的教學方式，促使其作用能夠得到充分、有效的發揮。

二、初中語文教學中實施感情教育的策略

（一）加強師生互動，培養學生興趣

孔子在《論語·雍也》中提到：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，可見興趣對于學習影響之大。初中語文教學過程中，培養學生學習興趣，正是情感教育的基本作用。初中學生熱愛老師、崇拜老師，把老師當作模仿的對象、人生的燈塔。特別是語文老師，他們的素質和氣質對學生的影響很大，正是因為這種“愛屋及烏”心理，才使得學生對語文課程產生興趣，進而愿意努力去學習甚至鉆研這門課程。而語文教師就應該把握住學生的這種心理，通過師生之間互動增進師生之間的情感，以教師教學的熱情點燃學生學習的熱情，以教師自身修養帶動學生學習，以教師自身的影響力，培養更多學生對于語文這門課程的學習興趣，從而調動學生學習語文的積極性，使學生更加自覺、主動地投入到語文課程之中去，不斷豐富自己的學識和情感，提高自己的水平和能力，形成語文課程學習的良性循環。

（二）加強文章誦讀，激發學生情感

語文，是一門重要的交際工具，也是一門充滿韻律的學科。因此，學好語文這門學科，就需要充分的誦讀。“書讀百遍，其義自見”，誦讀不僅使學生對作品的聲律、韻律有了一定的把握，也在誦讀者和作者之間搭起一座溝通的橋梁，促使誦讀者和作者之間進行一次次的情感交流，對于學生來說，每一次誦讀都使他們對于作品有了更進一步的理解和感觸。特別是在誦讀過程中加入了學生自身的體會后，更能激發學生與作者之間情感的共鳴。例如，在學習朱自清散文《春》的時候，只有通過誦讀，才能夠感受到春天的氣息，春天的盎然生機和生的希望，結合學生自己對于春天的理解和體悟，則更能體會到作者對于未來生活的期許和對于美好生活的無限熱愛，從而激發學生對自由、對寧靜、對希望的追求。

（三）創設教學情境，引起學生共鳴

中學生已具有一定的社會經驗和情感體驗，如果能夠充分利用現代化的教學手段和教學媒體，創設出有利于情感教育的教學情境與教學氛圍，那么，學生就能夠結合現實、自身的情感經歷，引起共鳴，從而更好的融入、理解作者所處的時代環境、政治歷史背景，更迅速、更直觀地感受作者的情感，更準確的解讀文章，更真實的感受作品，從而加深對知識的理解，進而全面提升語文成績。

例如在學習初中語文第八冊《范進中舉》一文時，可先讓學生簡單了解封建科舉制度和八股取士，對比學子考試前苦讀的艱辛和中榜后的風光，則能夠從更深刻地從范進中舉前后的生活變化認識作品所反映的社會生活，更準確地解讀文中對于世態炎涼的諷刺意味。