淺談高中語文課堂的審美

李怡鳴

一節優秀的語文課是一件珍貴的藝術品，它不僅能使學生學到知識，還能陶冶學生的情操，培養學生的個性，發展學生的思維，更關鍵的是提高學生的審美能力，樹立健康的審美觀。在課堂里，學生在主動積極的思維情感活動中，獲得獨特的感受。而審美活動中的想象是以感知為基礎，在情感的推動下，感知主體把感知到的表象重新組織、整合后，在大腦中創造出新的形象。在審美實踐中想象力比知識力更重要，想象越豐富，由語言文字所喚起的形象也就越深刻。

一、用優美的文本內容，激發想象力、提升審美情趣

當前的語文課本中，有不少古今中外的名家名篇。這些語言藝術的瑰寶，是人類文明留傳下來的珍貴的精神財富。高中語文教材，給學生展示了美的廣闊天地，學生可以盡情地發掘美，盡情地欣賞美。

例如朱自清的《荷塘月色》，這是一篇非常優美的散文，它的美體現在很多方面：語言的美、結構的美、意境的美、情韻的美等。那么，我們在教學時，也就應該把它作為美文來賞析，帶著學生走進朱自清筆下那清幽、靜美的月下荷塘，去欣賞月下荷花別樣的美，去體會荷塘之上月色與荷花相互交融的優美的意境。進而體察朱自清先生含蓄蘊藉的內心情感。用這樣一種帶著審美意識、審美眼光的教學方式來講授《荷塘月色》，那么不管是學生，還是老師都會受到一次美的熏陶，甚至心靈的凈化。

又如柳宗元的詩《江雪》，老師引導學生用心體會詩中所描繪的蒼茫寥廓、純潔寂靜、遠離塵俗的獨特意境。這一意境是心與物、情與景的統一，是詩人主觀的思想情感、審美情趣與自然景物的貫通交融。教師引領學生去揣摩這一意境，也就是一次絕佳的審美活動，學生通過聯想、想象進入詩歌的意境，也就是一種審美感受、審美體驗，進而形成一定的審美認識，即通過意境的揣摩感悟到柳宗元那清高而孤傲的內心情感，而作為審美者的學生無疑也會受到一次心靈的洗禮。

二、用優美的教學語言，創新的教學陶冶學生的審美情操

語言是教學的基本功，每個教師都有獨特的教學語言風格，有的委婉動聽，有的鏗鏘有力，有的詼諧幽默。只要能使學生聽得真切自然，能引領學生發揮想象，就能讓學生獲得知識，使學生得到美的享受，提高審美能力。

清新平實，體現語言內在的質樸，使學生深刻理解教學內容，加深記憶，鞏固所學的知識。例如，郁達夫先生的《故都的秋》，濃濃的秋意是那么的迷人，那里的秋雨、秋蟬，都那么的富有韻味。這篇散文用平實質樸的語言向讀者展示了北平的秋，其意境清靜、幽遠，令人感覺北平的秋有花、有樹、有秋雨、有秋蟬，還有秋天的果實，是那么的平常，可又那么充滿生活氣息，更可貴的是作者用那種充滿詩情畫意的筆調將其展現在讀者面前，令人遐思無限。

生動形象的語言能培養學生豐富的想象力。閱讀教學時，老師要指導學生善于抓住文章的標題或文眼，每一篇文章都有“文眼”，或重點句，或關鍵詞。抓住文章的這些關鍵處，從整體著眼，順藤摸瓜，梳理經緯，就可以幫助學生有效把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。如，契訶夫的《裝在套子里的人》一文，可以設計問題：（1）裝在套子里的“人”是指誰？（2）文中的“套子”是什么？（有形的、無形的）（3）別里科夫身上的“有形的套子”和“無形的套子”分別是什么？幾個問題是理解鑒賞這篇課文的有效抓手，這幾個問題解決了，學生對課文的理解及對作者情感的把握就能非常深入而具體了。

三、用適度的教學節奏，奏出美的旋律

一堂好的語文課，如一支優美的樂曲，那美妙的旋律讓學生難以忘懷。學生在美好的氛圍里感受美，欣賞美，把握美。這就對老師提出了更高的要求，老師要針對學生的特點，教材的特征，合理安排教學節奏。既可以緊鑼密鼓，也可以清泉汩汩；既可以如《十里埋伏》般起伏沖蕩，也可以如《春江花月夜》般舒緩悠遠。

快節奏的語文課，適合于語言基礎較好，有一定感受美的能力，接受能力較強的學生，快節奏能使學生在高度緊張的氛圍中得到激昂的美的情感體驗。一些議論文可采用這種節奏進行教學，如魯迅的《友邦驚詫論》，在樹立“靶子”后，以犀利的文筆，滿腔的仇恨，連擊敵方要害，把敵人駁得體無完膚。文章氣勢磅礴，配以語文教師激越的情感，使學生感到痛快淋漓。

慢節奏的語文課，猶如一支舒緩悠遠的小夜曲，舒緩自如，怡然自得，讓學生在靜靜的思緒中感受到優美的情味。在《荷塘月色》的教學中，讓學生慢慢品味清幽、靜美的月下荷塘，欣賞那月下荷花的別樣的美，去體會荷塘之上月色與荷花相互交融的優美的意境。在《南州六月荔枝丹》一文里，饒有興味地介紹了有關荔枝的科學知識，既有一般說明文簡明準確的特點，又有清新怡人的詩意，知識與思想并重，詩情盎然，使學生豐富自己的生活知識，獲得獨特的審美體驗。