“問題驅(qū)動”的語文課堂要關(guān)注“問題”的解決

林溫云

高效的課堂教學，問題的解決是有效課堂教學的出發(fā)點和歸宿。對“問題”與“問驅(qū)動”兩個因素的關(guān)系考量分析，我們發(fā)現(xiàn)提問題的目的不是為了“問”，而是如何促進學生的“學”，也就是所謂的“驅(qū)動”，在“學”的過程中提升解決“問題”的能力；教師的“問題”要真正轉(zhuǎn)化為教學生產(chǎn)力，只有通過學生的“學”才能完成。

一、提出真問題，學習內(nèi)容深刻化

“問題驅(qū)動”的課堂，是以指向明晰、內(nèi)蘊豐富、有價值的真問題的提出為起點的。因此提出問題首先要“對”，從教師的角度說，要從文本可教處設(shè)置問題，從學生的角度講，要在有疑處設(shè)問，只有這樣問題才具有解決的意義；其次，問題表述要“明”，想問什么要指向要明確，語句表意要清晰；再次，問題設(shè)計要有“趣”，在問題設(shè)計上要有智趣，有豐富的內(nèi)涵，只有這樣，問題才具有吸引力，問題才是真問題。

有教師在教學《咬文嚼字》時，設(shè)計了這樣一個問題：“最后一段說‘以上只是隨便舉幾個實例，真是隨便的嗎？”就是一個好問題，真問題。“真是隨便的嗎”，經(jīng)教者提問，問題表面的“隨便”與問題背后的“匠心”，強調(diào)“隨便”，就把問題直接指向?qū)ψ髡呔挠美乃伎迹ぐl(fā)學生對問題深入思考的興趣。

可以說，一個好問題、真問題的提出讓學生有深入思考的余地，這是培養(yǎng)學生思維能力的基礎(chǔ)。“問題”也才能真正“驅(qū)動”課堂。

二、設(shè)計好活動，學習過程塊狀化

在課堂教學中，學生能夠分點分層順暢地回答問題，是對學生思維能力、語言表達能力的考驗。通常情況下，學生回答問題要么就一句話，要么就是一些語言碎片，缺乏必要的條理和準確的角度。探究原因，一是課堂問題設(shè)計的指向性不明，一是教師課堂教學缺乏等待的“空白”，三是課堂教學活動設(shè)計隨意性、碎片化。

課堂問題解決是需要時間和活動來支撐的，“問題驅(qū)動”課堂尤其如此?！皢栴}”不是為提而提，“解決問題”也不是為解決而解決，教師要留出足夠的時間，讓學生參與精心設(shè)計的活動。讓“問題”在課堂活動真正起到引領(lǐng)驅(qū)動的作用。在驅(qū)動中解決問題，在解決問題中引領(lǐng)課堂推進。這就需要設(shè)計一個好活動。課堂活動要根據(jù)問題的不同，在相對集中的塊狀學習活動時間里，設(shè)計對話充分、結(jié)構(gòu)完整、有可操作性活動，讓學生有與文本對話的時間，有生生對話的時間，有師生對話的時間。在活動中，讓學生口、手、腦并用，全方位鍛煉能力。

當然也要注意課堂活動是為解決問題服務(wù)的，是要“驅(qū)動”課堂前進的，如果只是停留在活動本身的熱鬧，就喧賓奪主了。

三、準備“好”資料，問題設(shè)計連環(huán)化

在“問題驅(qū)動”式教學中，為了讓問題“驅(qū)動”能真正發(fā)揮，有一種常見的方式是在問題提出后，會提供相關(guān)資料給學生。但是，教師準備的輔助資料，以怎樣的方式在什么時段提供給學生，才能讓學生獲得最大的幫助，是值得思考的。

比如在教學《項羽之死》時，文章第一段有“左右皆泣，莫能仰視”一句，若是追問：“為什么左右侍者沒有一個抬頭看？”學生回答是：左右侍者看到項羽流淚，他們也傷心得不能自持，所以不能抬頭看他。若再追問：還有沒有其他的可能性呢？”學生就因不了解相關(guān)背景而不能回答了。若是在這時給學生提供相關(guān)幫助，不僅提高了學生閱讀探討的興趣，也告訴學生一種文章的閱讀方法。這個問題的解答，其實只要結(jié)合文章第二段中“問一田父，田父紿曰‘左”?！敖H”即“欺騙”的意思。可這里有個疑問：田父為什么無緣無故要欺騙項羽呢？要理解這個問題，就需要我們?nèi)媪私忭椨稹?/p>

易中天教授評項羽寫到：“項羽在攻進關(guān)中時是怎么做的呢？殺子嬰，燒宮室，屠咸陽……項羽做得很不好的一件事，就是他每攻下一座城池就屠城，史書上的記載是4個字：城無遺類。就是說項羽他把一個城攻下以后，這個城里面就沒有活口了，那肯定是連婦女兒童都在屠殺之列了，而且項羽一把火燒掉了秦王朝的皇宮，這樣做是不得人心的?！保ㄒ字刑臁稘h代風云人物》）由此可見項羽是個不懂籠絡(luò)人心，殘暴兇狠的人，那么農(nóng)夫欺騙項羽把他引向絕路，看似偶然，其實必然。

既然項羽還是個殘暴兇狠的人，那么第一段的那個問題也多了個可能性，左右侍者不能抬頭看項羽，除了傷心外，還可能是一直以來對項羽本能的畏懼，即便是在這么動容的情況下都不敢抬頭看他一眼，更不用說安慰了！

四、理出好答案，問題解決多維化

幫助學生解決問題只是一個教學的手段，終極目標是為在課堂教學中完成學習任務(wù)，并在完成任務(wù)的同時提升學生學習能力、思維品質(zhì)。因此，設(shè)計一個好問題的同時，要理出一個好答案，因為一個具有角度多樣、層次分明、內(nèi)容豐富、示范性的答案，才能讓學生在思考解決問題有學習效仿的對象。

應(yīng)慈軍老師執(zhí)教《一個人的遭遇》時，提出了這樣一個問題：“索科洛夫的‘夢像夢嗎？‘夢在文中有什么作用？”學生的回答大都集中在“突出主題”這樣一個單一的角度。在應(yīng)老師的組織下，學生細致閱讀，認真討論，最后得出結(jié)論，“夢的作用”有：

（1）人物形象角度。在不斷的打擊面前，索科洛夫沒有垮。他雖然普通，但是個真男人?。?）章法（情節(jié)結(jié)構(gòu)）角度。夢，是故事的組成部分，也推動了故事情節(jié)的發(fā)展。（3）表達技巧角度。夢與現(xiàn)實構(gòu)成強烈的對比，給人以震撼，突出了人物的不幸，突出了戰(zhàn)爭的毀滅性。（4）敘述的角度。用“我”的視角來說“夢”，拉近了與讀者的距離，顯得真實可信而有感染力。（5）作者情感傾向角度。憎恨戰(zhàn)爭，呼喚和平，同情遭遇戰(zhàn)爭中的人們。

答案涵蓋了文學類文本閱讀需要明確解決的內(nèi)容：人物、結(jié)構(gòu)、手法、主題。這是引領(lǐng)學生解決問題由單一思維向多向思維轉(zhuǎn)變的典型例子。