對于學生自主探究問題設計的幾點認識

魏妍

在語文教學中需要語文教師通過精研文本，用文學的語言設計問題，將學生帶入特定的文學氛圍中，感受文學之魅力，讓學生在問題中探究，在探究中獲取知識，在知識遷移中發展能力。下面就本人的教學實踐對語文教學中進行自主探究的問題設計談幾點自己的認識。

一、設計的問題必須能夠讓學生與作品作者對話，去認識作者其人

語文教材中的優秀篇目，都是作者感情和個性的凝結。當學生面對一篇篇課文時，他們實際上是帶著自己對這個世界初步的觀察、感覺與思考，帶著自己對這個世界樸素的解讀，與作者交流，傾聽與理解他所表達的對這個世界的另一種觀察、感覺與思考。而許多作者都是人類的大師、巨匠。因此，在閱讀作品之前，讓學生主動探索作品作者，與作者對話，了解他們的生活經歷、事業追求，在主動探究的過程中，必定會激起學生的情感漣漪，喚起他們進一步探究作品的欲望。

比如在教《念奴嬌·赤壁懷古》時，課前我設計了一項開放性的預習作業：“走近蘇軾”：（1）蘇軾是一個怎樣的人？你知道他的偉大之處嗎？（2）你了解蘇軾的生活經歷嗎？你知道有關他的故事嗎？這樣的設問，使作家作品的介紹，由老師講為學生主動地了解。在查找資料，了解作家的過程中，學生就會不斷地受到感染、受到教育。課堂上，由學生介紹作家作品時，有的從《念奴嬌·赤壁懷古》談起，贊嘆蘇軾在文學、書法上取得的卓越成就；有的敬仰他在遭受“烏臺詩案”這樣沉重的政治打擊被貶謫到了黃州后，卻能夠豁達的看待人生，寄情山水的樂觀精神；有的敬畏他心系天下蒼生的崇高品格……這些問題的思考和回答，使同學們從心里熱愛、敬佩這位偉大的文學家，為下文的深入探究，奠定了良好的感情基礎。

二、設計的問題必須能夠讓學生與作品對話，走進作者的內心世界

在閱讀過程中，要通過設計問題，引導學生通過與作品的對話，從而達到與作者心靈對話與交流的目的。學生有潛在的主動探究的動力，因為他們對這個世界已經有一些初步的認識。但由于學生的認識還比較膚淺，整體把握作品的能力較低。因此，在引導學生深入探究作者的思想感情的時候，教師要巧妙地為學生鋪路搭橋，這就需要教師的問題引領必須緊扣作品本身。

比如教學郁達夫的《故都的秋》，我在引導學生找準本文的文眼“清、靜、悲涼”后，設計如下問題讓學生探究：郁達夫為什么覺得故都的秋天會給人清靜悲涼的感受？文中哪些句段描寫了清靜悲涼的感受呢？這些描寫清靜悲涼的感受的句段，你認為應該怎么讀呢？為什么要這樣讀？學生自讀、小組讀、齊讀、分角色讀，反反復復讀。在問題的回答和各種形式的朗讀中，學生通過形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、嘗到、感觸到的客觀世界中的種種事物。運用聯想和想像，再現逼真的情境，真切的體驗到郁達夫所要表達的情感。

三、設計的問題應該帶有語文學科的特點，具有一定的文學性

《語文課程標準》明確提出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文學科的“工具性”是指語文用于人際交流具有維持社會聯系的實用功能和中介作用；而“人文性”就是人與文化，它包含著情感、意志和思想觀念的內容。如果在設計問題的時候，能夠用具有語文特色的語言來表述問題，既讓學生明確課文理解的關鍵之處，又能感受到文字之美，不就可以實現工具性與人文性的統一嗎？這樣就要求設計問題時，所使用的詩文名句、諺語俗語等必須和問題本身相契合。

如在教授《孔雀東南飛》這一課時，我設計了這樣四個自主探究問題：（1）曾經滄海難為水，除卻巫山不是云——解讀焦、劉二人性格形象；（2）問世間情為何物，直教人生死相許——淺析仲卿、蘭芝婚姻悲劇原因；（3）奇文共欣賞，疑義相與析——《孔雀東南飛》分節改寫為現代白話詩；（4）在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝——《孔雀東南飛》結尾品析及其意義探討。這四個問題均是由主副標題構成，主標題為詩文名句，副標題為自主探究的問題，主副標題相互契合，成為一體，而且是以詩歌來引導對詩歌的理解，既能引起學生的興趣，也能讓他們感受到詩歌不一樣的魅力。

不僅在詩歌教學中可以使用詩歌名句來設計問題，就是在散文教學中也可以使用。如在教授《故都的秋》一文時，我設計了如下四個自主探究問題：（1）北風吹故林，秋聲不可聽——找出文中傳遞聲音的事物并分析其內涵；（2）秋色連波，波上寒煙翠——找出文中呈現色彩的詞語并分析其內涵；（3）春花秋月何時了——試析作者獨鐘情于悲涼之秋的幾點原因；（4）秋風秋雨愁煞人——仿馬致遠《天凈沙·秋思》（要求：自擬題目，用文中景物入詩，要符合課文的情感基調）。這些問題都使用了詩歌名句作為主標題，而詩句本身也能和副標題相契合，在表情達意的同時，也讓學生體會到語言文字之美，審美情趣得到提升；在訓練學生思考問題能力的同時，也訓練了他們的寫作能力和口頭表達能力，正是做到了工具性和人文性的統一。