批判思維：提升議論力度與質量的法門

張小虎

新材料作文題型成為江蘇高考語文卷作文題新寵之后，研究新材料文寫作，對學生進行針對性的指導已然成為高中作文教學的重點。就文體而言，新材料作文也可以自選文體，但是學生普遍傾向于感覺能夠獲得保險分以上的議論文文體。然而，就近三年江蘇高考作文得分來看，寫不出議論有力度有質量的議論文，往往也不保險。

一、議論有力精彩需要批判性思維

新材料作文特點是可立論的角度比較多，只要符合材料，在材料能指和所指范圍內立意寫作都是可以的。如2013年江蘇高考的材料作文，我們可以就關鍵詞“探險者”（充滿好奇心的人類代表）、“蠟燭”（改變自然生態的工具，）、“蝴蝶”（微小的生命、自然的弱者）可寫“認識自己”“弱者的頑強”；關鍵句“小小的蠟燭竟然會帶來這么大的影響”，可寫“對環境生態的破壞力”“生態與平衡”“影響”；也可就“探險者與蝴蝶”之間的關系寫“小大之辨”“人與自然”等等。但是寫“自然生態失衡的對人類的反作用”的話可能更加有力和出彩。有數據統計，約有70%的考生以蠟燭為對象議論作文，以“小大之辨”“細節決定成敗”等作為論點。這樣，思維差不多，材料差不多，寫作脈絡差不多的作文怎么可能得到高分？因此，議論文寫作要在找準符合材料深意的觀點之外，還要盡量讓自己思維深刻起來，不落窠臼。

批判思維是一種思維能力，是我們對社會生活和各種現象的一種分析綜合、抽象歸納、推理判斷之后，形成的對現象事件及意義影響的本質認識，是具有個性色彩的體驗與見解的思維模式。如2013年有篇高分作文是論證材料中“蝴蝶”應為“蛾子”的作文，這篇作文常規角度看，應該是游離材料含義范圍的，而其能被閱卷老師給與肯定，與其批判性的思維的運用不無關系。當然，我們指導學生對材料進行批判思考，運用批判思維立意寫作也不能脫離材料的意義范圍。

二、讀寫結合培養學生批判性思維

思維能力是一個人在閱讀與寫作基礎上獲得的，也在閱讀與寫作中表現；培養學生的語文素養，需要提升他們的質疑能力，獲得個性化閱讀和個性的發現。

1.重視課內閱讀的吸收

培養學生的批判思維也貫穿于平時的教學活動。如《直面苦難》《人是能思想的蘆葦》《像山那樣的思考》等等就具有很強的思辨性。教學中，可以引導學生進行批判性的思考，讓學生對一些常見的自然、社會和人生的命題有自己的感悟，獲得個性的見解。如在《直面苦難》的學習中，我們先讓學生結合前面的篇目說說司馬遷、屈原各有怎么樣的苦難，他們面對苦難是如何抉擇？然后引導學生思考就個體而言，哪些可謂是苦難？（社會悲劇、自然悲劇造成的苦難，主客觀認識上的悲劇。）然后研習課文，領悟面對苦難，我們要為理想、信念、正義感而奮斗拼搏，勇敢地接受承受而不倒下，維護人的尊嚴。

2.加強課外閱讀的體驗

《語文課程標準》明確要求高中生閱讀總量不少于150萬字，所以高中生需要一定的閱讀量。當然，這里的閱讀應該是對經典的有文學品位的作品或篇章的閱讀。如讀《老人與海》，主人公桑迪亞哥遭遇了怎么的命運，他是勝利者還是失敗者？一般認為他在追捕馬林魚的過程中充分地體現勇者的生命價值，為自己的理想努力追求奮斗過就認為他是勝利者。但是他在和鯊魚的搏斗后，大馬林魚還是最終被吃光。如此，鯊魚才是勝利者；而老漁夫則應可以算失敗者。不以成敗論英雄，但是成敗的結果有可能是英雄的悲劇。因此，我們這樣看這一人物，便運用了批判性的思維，其他的一些閱讀也是如此思考、質疑，才能有創新的發現。通過批判的思考，才可能另辟蹊徑，獲得全新的觀點和看法。

3.突出訓練講評的指導

2014年江蘇高考卷是關注生活和哲理的青春“易朽”與“不朽”的材料，兩則材料的觀點是相對或者是相輔相成的。因此，我們寫盛贊“青春不朽”可以，寫“青春不再來”也行，反彈琵琶，盛贊年輕人所具有的“天真”“自欺欺人”的信念立意也對。但是，絕大多數或是整體打包、或是寫“不朽”；三四十萬考生在寫同一立意作文。《我家的老頑童》《荒山種茶人》《薄暮依舊炒米香》《朽葉的桅子花》《一事能狂便青春》《心田半畝種青春》等作文，則另辟蹊徑，運用了批判性的思維，獲得的比較好的分數。