初中化學實驗課的優化設計

曹功玉

隨著我國社會的快速發展，人才的需求正在呈指數次冪增長，因此，我國教育事業的發展也逐漸成為當今社會的關注重點。在我國的九年義務教育中，初中化學是化學知識教學的初級階段，正所謂“良好的開端是成功的一半”，因此，優化初中化學實驗課的相關研究勢在必行。本文以初中化學實驗課為根本研究對象，從如何優化設計初中化學實驗課，從而提高初中化學課堂教育教學質量以及教學效率的角度進行了相關研究以及闡述。

一、豐富課堂的教學方式，提高學生學習興趣

在傳統的初中化學課堂教學中，教師與學生對于學習的認識均趨向于功利化、應試教育化，而嚴重地忽略了學生與教師之間的學習互動，導致學生的全面發展遭受到了嚴重的抑制。對于化學實驗的教學，教師們嚴重輕視課堂進行實驗操作的必要性以及其對于實驗課程教學質量的極大幫助，甚至有的教師會向學生們傳授“做實驗不如看實驗、看實驗不如背實驗”等學習方法，將化學實驗的真正教學意義完全扭曲，最終導致很多學生對于初中化學知識的學習能力大大下降，學習興趣也大大降低。根據這個教學現狀，在我國的新課程教育改革之后，相關教育工作者們進行了大幅度的改革，尤其在豐富我國的初中化學課堂教學方式上提出了新的要求，首先，在課時分配方面，改變了傳統教學中理論課程嚴重偏多的現象，相反，要求新的教育中，實踐課程以及實驗課程的數量大幅度提高，要求與理論課程之間保持在一個平衡的狀態，從而使得二者相輔相成，互相促進。

其次，要求教師們盡可能地豐富課堂教學方式，告別傳統的低效率教學模式，新穎、有趣、搞笑的課堂教學方法有很多，如創設相關情景，利用問題引入知識點，為接下來的化學實驗做鋪墊。例如，在學習氧氣的制取這一節化學實驗課中，教師們可以在課堂剛開始時，向學生們進行提問：“空氣中含量排名第一與第二的氣體分別是什么？”“空氣中哪一種氣體幫助人類以及動物進行呼吸？”

這樣，利用提問題的方法，與學生們進行互動，使學生們的思維得到鍛煉，并且融入課堂知識中來。

二、結合多媒體信息技術，幫助學生進行理解

化學作為一門以實驗為基礎的學科，良好的實驗教學能夠為初中生打下牢固的基本功，為其在日后的更深層次的學習以及參加社會的激烈競爭奠定良好的基礎。隨著社會的快速發展，科學技術已經成為推動發展的重要力量之一。在初中化學的課堂上，為了能夠更好地使學生們對相關化學實驗以及化學知識點進行深入的理解，教師們可以引進多媒體信息技術，利用投影儀以及幻燈片，豐富課堂教學方法。由于多媒體幻燈片技術具有直觀、新穎等特點，并且能夠從視覺以及聽覺兩個方面為學生們進行知識的演示以及講解，因此，多媒體信息技術能夠在很大程度上輔助教師的課堂教學。另外，對于一些相對比較危險的、不適合在教師或者化學實驗室中進行的實驗，或者微觀的實質性試驗（例如原子、分子、質子等相關實驗）便可以通過多媒體信息技術，為學生們播放相關的實驗視頻，幫助學生們更加清晰地觀看并了解相關的實驗現象、更加熟練地掌握相關實驗步驟、充分理解相關的實驗內容以及原理。

三、引入小組討論教學模式，提高學生學習主動性

化學教師以及相關教育工作者們逐漸認識到了化學實驗課對于提高初中化學知識教學的教學質量以及教學效率的重大影響，化學實驗在初中化學課堂教學中的地位以及影響力越來越高。在初中化學實驗教學中，小組討論的教學模式是優化設計中最重要的環節之一。具體的教學方式為，教師將班級學生平均分為若干個小組，要求每個小組的學生的平均學習水平和學習能力大致相同，防止小組討論出現極端化的現象。在成功地進行化學實驗之后，教師們可以為學生們提出相關問題，組織學生們以小組為單位進行討論。在討論過程中，教師們需要時刻關注學生們的討論情況以及討論進度，對于出現停滯或者矛盾的小組，教師需要及時地給出提示，防止偏題的現象發生。討論結束后，每個小組推薦一名代表將討論結果進行闡述。小組討論能夠充分地調動學生們的思維，引導學生們對相關實驗內容進行思考，并且提出問題、分析問題以及解決問題，提高學生對于化學實驗課的喜愛，從而提高學習主動性。

初中化學實驗教育是最重要的教育內容之一，在課堂中引入化學實驗教學能夠在很大程度上培養學生正確的學習態度以及科學態度，化抽象的化學方程式以及文字描述的化學反應現象為真實的實驗場景，豐富課堂學習形式、傳授學生學習方法，從而提高學生的綜合實踐能力以及理解能力、理性思維能力、邏輯思維能力以及解決問題的能力。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區第二中學）