高中地理概念教學策略

萬軍寧

地理學科具有綜合性強、專業性強、涉及面廣等特點，繁多和晦澀的地理術語更是加重了學生的學習負擔。新課標下的高中地理，我們不但要理解地理知識，還要將學到的知識運用到實際生活中。

一、創造環境，實地觀察

如果僅憑課本的文字敘述和插畫，學生很難理解其內涵，教師可以帶領學生走出課堂，到大自然中進行實地觀察，先觀察事物的外部特征，再進一步分析事物的內部特征。例如學習溫帶落葉闊葉林的概念時，可以帶領學生觀察楊樹、梧桐樹、柳樹等，并與植物園中的亞熱帶常綠闊葉林進行比較，發現前三種植物冬季落葉，夏季常綠，而亞熱帶常綠闊葉林植物四季常綠。讓學生根據比較結果進行歸納總結，總結出兩種植物的特點，使學生掌握地理概念的本質含義和課外拓展知識。例如在學習宇宙的時候，我們不能只依靠想象來學習，應帶領學生來到天文館，全面了解宇宙相關知識。

二、抓關鍵詞，化繁為簡

最能表達和概括地理概念內涵的往往只有幾個關鍵詞語而已，教師要幫助學生找出關鍵詞，進行分析歸納總結，化繁為簡，消除學生厭煩情緒，提高學習的積極性和主動性，使學生短時間內掌握地理概念。例如對“土壤”這一概念的理解，土壤是“在陸地表面具有肥力并且能夠生長植物的疏松表層”，從中我們可以提取兩個關鍵詞就是，“具有肥力”和“能夠生長植物”。通過此種方法我們不但掌握了“土壤”的概念，而且進一步了解了“土地”和“土壤”之間的關系，土壤一定是土地，但是土地不一定是土壤。抓住關鍵詞對于地理概念的理解具有決定性的作用，因此在剛開始的學習中，教師要幫助學生找出關鍵詞，當然最重要的是要培養學生自己找關鍵詞的能力，通過自主學習可以使學生更深刻地理解地理概念，并且提高學習的積極性與主動性，化被動為主動，提高學習效率。

三、類比記憶，區別理解

在進行地理概念的教學中，教師不但要教會學生地理知識，而且還要注重培養學生地理知識的自學能力。高中地理概念特別多，并且不乏有意思相近的，因此學校除了掌握單個地理概念的含義之外，還要了解幾個概念之間的關系。教師可以通過以下方式，使學生更好地掌握地理知識，將學到的知識運用到實際生活中。

1.近似概念

有些地理概念特別相似，很容易造成記憶混亂，例如：國土與國土資源、水力資源與水利資源、降雨與降水等。只有從本質上出發進行分析，找出異同點，從而確定相似地理概念的分界線。例如：降雨與降水，都是水汽凝結降落到地面的現象，不同的是，降水是指水汽從云霧中降落，遇冷凝結成液態水和固態水的現象，而降雨是指水汽從云中降落，遇冷凝結成滴狀的液態水的現象。由此可以看出，降雨僅是降水其中的一部分，指的是液態水部分。所以在運用的時候要進行區分，在形容氣候的特征時，一般會用到“降水量”這種詞眼，如溫帶季風氣候的降水量是400-800mm；而河流的補給形式就包括降雨，因此對二者進行區分，不可混淆。

2.矛盾概念

矛盾概念又稱為相反的概念，例如：可再生資源與非可再生資源的理解，可再生資源是指在人類不斷發展、進步的歷史長河中，仍會重新出現的自然資源。非可再生資源是指在人類不斷發展、進步的歷史長河中，不會重新出現的自然資源。區別這一對矛盾概念的“矛盾點”是：“在人類不斷發展、進步的歷史長河中，是否會重新出現”。由此我們可以得出礦藏為不可再生資源，土地資源、水資源、生物資源等都是可再生的資源，所以我們要保護好礦藏資源，節約使用礦藏資源。

3.包含關系

我們生存的環境主要由三個方面組成，包括：地理環境、社會環境、城市環境。人類生存和發展的基礎是地理環境；而社會環境是人在地理環境的基礎之上經過長時間的有意識活動改造形成的；城市環境的特點具有人口密集、交通擁擠、污染嚴重等特點，是人類對自然干預最多，地理環境的外延是最大的，其次是社會環境，最后是城市環境。

總之，地理概念的學習，不僅僅是死記硬背，更為重要的是要將這些概念運用到實際生活中，因此教師應該設計一些與實際生活相聯系的題型，這樣不僅可以激發學生的應用意識，而且可以檢查學生對知識的掌握程度。

（作者單位：江蘇省宿豫中學）