論信息化技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

胡延安

【摘 ? ?要】信息化技術(shù)在科學(xué)課堂上的應(yīng)用，豐富了教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。本文從巧用電教，化難為易;提高興趣，增強(qiáng)感知;豐富資源，深化探究;虛實(shí)互補(bǔ)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。四個(gè)方面闡述了信息化技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】巧用電教 ? 提高興趣 ?深化探究 ? 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.192

隨著信息化程度的提高和全球信息化的實(shí)現(xiàn)，作為未來(lái)人才培養(yǎng)基地的教育系統(tǒng)首先受到巨大的沖擊，當(dāng)代信息技術(shù)帶給教育系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念更新和教育模式變革。教育系統(tǒng)受到信息化革命的沖擊，最突出的是現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，信息化的應(yīng)用給教育帶來(lái)了新的格局和新的氣象。特別是它對(duì)課程改革中的課程——小學(xué)科學(xué)課，產(chǎn)生了根本性的改變。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂教育豐富了教學(xué)資源，拓展了教學(xué)模式。它將過(guò)去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的課堂教學(xué)模式，使科學(xué)課堂更形象生動(dòng)，更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，輕松地學(xué)到更多的知識(shí)。為此，我就談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)做法。

一、巧用電教，化難為易

科學(xué)課上教學(xué)內(nèi)容，有很多是學(xué)生自主探究的內(nèi)容。要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?yàn)，但有些活動(dòng)課堂上是無(wú)法用實(shí)驗(yàn)的形式完全展現(xiàn)的，如三下第二單元《植物》這一課時(shí)，反反復(fù)復(fù)講解理論學(xué)生都很難理解，這時(shí)我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和白板技術(shù)，虛實(shí)互補(bǔ)，讓學(xué)生看到植物根里的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動(dòng)的情景，再重點(diǎn)處點(diǎn)撥，植物“喝水”這一難點(diǎn)就解決了。再比如六上的《地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)》等一系列天文知識(shí)課文，《消失了的恐龍》等表現(xiàn)多種生物類課文，都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)不限于課堂上，而是回到遠(yuǎn)古時(shí)代。

另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識(shí)、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ，不可能在課堂進(jìn)行實(shí)際演示，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這些實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象進(jìn)行模擬演示達(dá)到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行放大、延時(shí)等操作，進(jìn)而使學(xué)生在沒(méi)有障礙的演示、實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。

二、提高興趣，增強(qiáng)感知

以前的傳統(tǒng)教學(xué)方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學(xué)生興趣不大，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂生動(dòng)、形象、直觀，學(xué)生興趣濃厚。如教學(xué)三上的《我眼里的生命世界》一課，在學(xué)生掌握了昆蟲(chóng)的概念以后，訓(xùn)練學(xué)生能否在眾多的動(dòng)物中判斷哪些是昆蟲(chóng)。這時(shí)可以在電腦上出示“送昆蟲(chóng)回家”的題目，讓學(xué)生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲(chóng)到相應(yīng)的欄里，學(xué)生既引發(fā)了興趣，又強(qiáng)化了知識(shí)。在課前把知識(shí)重點(diǎn)以講解形式錄成《微課》展示出來(lái)，增加課堂的吸引力，學(xué)生樂(lè)學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的。

三、豐富資源，深化探究

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。”1.科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。……科學(xué)課程給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。” 2.由于傳統(tǒng)教學(xué)受到時(shí)間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來(lái)源。這時(shí)候在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識(shí)來(lái)源，成了源源不絕的學(xué)習(xí)財(cái)富。

如《地球的表面》一課，我將學(xué)生分成小組，指導(dǎo)他們登陸相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站，進(jìn)行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，各個(gè)小組再將這些信息整理、篩選、歸納，最后得出規(guī)律性的知識(shí)。通過(guò)小組匯報(bào)學(xué)生們通過(guò)互補(bǔ)掌握了教學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和合作能力。小組合作，使學(xué)生們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生不再是單純地被動(dòng)地接受知識(shí)，而成為信息加工、處理的主體，成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂做不到的。

四、虛實(shí)互補(bǔ)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上是難以勝任以探究性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則打破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，顯示了更大程度的自由性和開(kāi)放性，將學(xué)生帶入無(wú)比遼闊的世界。如講《雨的形成》《行星》等知識(shí)，就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形象生動(dòng)地再現(xiàn)給學(xué)生觀看，給他們一個(gè)“穿越時(shí)空”的機(jī)會(huì)，去領(lǐng)略大自然的神奇。這樣虛實(shí)互補(bǔ)，學(xué)生對(duì)這類知識(shí)就不會(huì)只知理論，不明實(shí)際了。

信息化技術(shù)在科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展必然的結(jié)果。在新理念的指引下，我們要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究，把握和教育相結(jié)合的切入點(diǎn)，不斷探索信息化技術(shù)與學(xué)科整合的新型教學(xué)模式，來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)需求。