假設錯誤成立以后……

崔書明

八年一班的任剛欺負一年二班的王炎，具體表現是：用雪團打頭部、往臉上抹墨水、動不動就踢兩腳，還有用小剪刀剪頭發。這是王炎媽媽向我陳述的“罪狀”。

任剛是擇校縣城后因眼病才來到我的班級的。開學不到一周時，他爸爸來學校找到我，說是我班有幾個學生總向他索要小食品吃，不給就揍他。經多方調查，原來任剛開始時買來小食品給同學是為了獲得他們的保護，所以一有同學嚇唬他，他就給同學買小食品。后來，經我對這些學生批評教育后，他們又和好如初了。

通過近一個多月的觀察，我發現，任剛平時沉默寡言，不合群，下課了總喜歡找低年級學生玩耍，有時也搞點惡作劇，如把雪團放進了同學的脖子里。我對其做嚴厲批評后，他再沒有發生過這類事件。

任剛來到了辦公室。“你最近欺負一年二班的王炎了嗎？”我開門見山地問。“沒有呀，老師！”任剛強裝鎮靜，顯得若無其事。

“我提醒你一下：王炎身上的雪團、臉上的墨水……”任剛聽到我如數家珍，默不作聲。“說說你做了什么壞事吧。”我順勢步步緊逼，讓他感覺我已掌握了他所有犯錯的證據。任剛終于承認了用雪團打、用腳踢和臉上抹墨水的事，但就是不承認剪王炎的頭發。盡管我把三位一年級學生找來，他們一致證明就是任剛剪的，可他還是矢口否認，百般抵賴。

“那為什么三位學生都說你剪的？他們難道會撒謊？”我耐著性子開導他，希望他幡然醒悟，勇于承認錯誤。“那是學生怕你的原因才說是我剪的。”任剛說這話時，簡直令我大吃一驚，好一個詭辯的學生！

“據王炎說，你欺負他時竟恐嚇說，如告訴老師還打他，那現在他應該怕你才對呀。”我說話的語調明顯提高了，任剛就是低著頭小聲說：“反正我沒剪。”“那誰證明你沒剪？”我的聲調越來越高。“老師，我發誓：要是我剪的出門就讓車撞死！”任剛也激動地說著。我聽后，簡直哭笑不得。

事情一下子進入了膠著狀態，弄得我無法收拾這一殘局。其實，任剛承認剪與不剪已無所謂，每個人都心知肚明，任剛是在撒謊，但如果這種不良品質蔓延下去，將來就會走向無理無賴和不敢正視錯誤的境地，甚至會讓他沾沾自喜，認為犯了錯誤后，只要死不承認，老師就會拿他沒辦法。如此下去，會害了他的一生。

如何扭轉這一被動形勢？我看到另三位一年級學生靈機一動，何不這般如此。

“你們倆說，剪了的頭發能不能長上？”

“能。”

“而有了錯誤不承認就要帶在身上，如果再不改正就一輩子也去不掉了，你們說，是承認剪頭發好，還是把錯誤永遠帶在身上好。”

“承認剪頭發好，因為是自己有了改正錯誤的機會。”

看時機成熟，我問任剛：“假如你是剪了頭發，你說剪別人的頭發好嗎？”

“不好。”

“你說說，為什么不好？”

“剪壞了頭發，就不美了；再有就是拿剪刀不安全，容易傷人；還有，這是不文明的行為。”

“假如你的頭發讓別人剪了，你會怎么想？”

“生氣，想揍他。”

“同理，你受別人欺負時，心里非常委屈，而如今你欺負王炎時，他心里和你心里一模一樣。”

“假如王炎頭發真是你剪的，現在你聽后也會自責的；假如王炎的頭發不是你剪的，對于你來說，也受到了警示自勉，老師相信你，你今后會做一個好學生的。”任剛的淚水流了下來，他嘴唇嚅動著想說什么。

“任剛同學，既然你已經知道錯誤的危害了，至于你承認與否已不重要了，但老師還是希望你有則改之，無則加勉！”我說完，示意他回教室上課。

當任剛走出辦公室時，我如釋重負，長長松了一口氣。我慶幸，沒有粗暴給任剛強加錯誤罪名，更沒有體罰屈打成招。有時教育學生出現盲區時，我們只需拐個彎，假設錯誤成立，避開與學生的正面沖突，讓學生以第三者身份參與事件評論、互動，探清錯誤根源和害處，讓學生潛移默化受到教育，定會收到意想不到的教育效果。如此教育策略比繞著問題走和漠視難題要高明智慧得多，它也提升了老師在學生心目中的形象。

（作者單位：吉林省柳河縣羅通山鎮學校）