小學語文作業“多元化”設計策略

唐均

【摘要】《語文課程標準》提到：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會，無處不在，無時不有。”我們的語文作業設計應溝通課堂內外，充分利用一切學習資源，調動學生主動參與其中，在綜合的、多元的作業訓練中拓展學生思維的求異性和開放性，讓學生在一個充滿自信的環境中得到可持續性發展。為學生撐起一片自由翱翔的天空。

【關鍵詞】語文作業；趣味；多樣化

課外作業是鞏固語文知識、形成語文能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。然而，傳統作業布置存在著許多的弊端。對于學生來說，作業是一種不想完成卻有不得不完成的任務。于是，學生經常拖欠作業的現象普遍存在。老師們為了讓學生完成作業，完成既定的知識訓練，又不得不對學生使用相應的懲罰手段。卻又導致學生對作業的厭倦情緒和恐懼心理更加嚴重。

為了改變這種現狀，我在不斷探索實踐中，深刻地感受到：多元化的作業可以使學生獲得更多的知識與情感體驗，有助于提高學生的多種能力。多元化作業是從學生的生活實際出發，遵循多種原則，以多種載體、多種類型、多種評價為內容的作業。下面，我就“多元化”作業設計，談談我的一些想法和做法：

一、布置有趣味的作業

心理學家皮亞杰認為：“興趣是能量的調節者，它的加入發動了儲存在學生內心的能量，使學生產生學習的動力。”興趣，是學生學習的原動力。“好之者不如樂之者。”布置趣味性的作業，就是要讓學生找到作業的快樂，在濃厚的學習興趣中養成良好的學習習慣，最大限度發揮他們的潛力。這樣的學習，才能高效率，才會事半功倍。

我發現，學生作業中經常出現錯別字，有什么辦法讓學生重視生字的識記呢？為什么學生作業有這么多錯別字呢？我分析了產生的原因，一方面社會上不規范用字影響了學生，另一方面學生重視不足，隨便書寫是一個成因。于是，我便布置了一個實踐性作業，引導學生把目光投向一些社會現象，搜集社會上的不規范用詞用字，完成之后在課堂上與同學交流。學生們發現，許多店牌、店里張貼的公告經常出現錯別字，有的還鬧出了笑話。在哄笑之余，學生們也認識到規范寫字的重要性，作業也認真多了。

語文園地里，有很多需要學生識記的詞語或成語。學生們比較討厭機械枯燥的簡單抄背記。想個什么辦法讓學生在愉快中識記這些詞語呢？于是，我便設計了一個“詞語接龍擂臺賽”的作業，每天在第一節語文課前騰出幾分鐘“攻擂”，學生在愉快的情境下，進行詞語接龍。學生興趣濃厚，為了攻擂，學生就要大量識記詞語、成語，就必須積極主動去廣泛積累。在學生積極參與過程中，積累了大量的詞匯，我也不必擔心語文園地中的詞語積累學生不能認真完成了，學習的效率也大大地提高了。

二、布置多樣化的作業

傳統的作業的形式呆板、內容枯燥、要求劃一。學生完成得累，老師也抓得累。何不換種方式，解放學生？其實，也是在解放我們老師自己。

語文作業應該是一項語文實踐活動，作業設計不必拘泥于書面形式。我嘗試布置了一些實踐性的作業。換一個角度，換一種方式，反而會收到意想不到的效果。比如教學《風箏》一課，我就布置了一個動手作業。我就講解了風箏的做法，布置學生回去做風箏。我和學生一樣，一起做風箏。擇一個天氣好，風速合適的日子，一起放自己做的風箏。在這個過程中，動手能力得到了提高，對課文的理解也更深刻、到位.又如在教學《找春天》一文時，我就代領學生一起到野外去，去尋找“春天”的信息。學生在與大自然親密接觸，感受春，觀察春，享受春。課文不學自明。回來以后，我專門設計了一節口語交際課《我眼里的春天》，學生因為有真實的體驗，課堂氣氛非常好，能說、會說而且說得好。課文不講自明。

三、布置作業面向全體，因生而異

注重學生的個體差異，不同的個體，知識基礎、接受能力有所不同。以前都是統一布置作業.我對班上的學生進行簡單的“區域劃分”。每次布置作業時，給予不同的作業題，不同的完成要求，讓每個層次的學生都享受到成功的快樂——對少部分學生來說，能完成作業也是一件很不容易的事。這樣，杜絕了以前后進生學生經常不完成作業的現象，學生不用整天為了“不可能完成的任務”而愁眉苦臉了。分層作業，樹立了學生的自信，成績穩步提升。而且，在完成作業的過程中，不同的作業層次給學生獨立自主完成創設了自由空間，重視了學生的主體需要和情感體驗，這樣的作業設計有助于學生學習興趣的激發和自主意識的培養。

四、讓學生當一回老師，改變作業布置的主體

一直以來，都是老師布置，學生被動接受作業。我嘗試引導學生自己設計作業，每天學生輪流布置一部分作業，在量上我作一定限制。對布置作業的學生來說，是一種挑戰，這樣他就必須認真學習課本知識，否則就無法給同學留作業。同時，接受作業的同學也有更強的作業完成欲望。作業對知識的鞏固效果得到進一步提高，效果奇好。

五、合作完成，打破獨立作業的常規

作業是一個人獨立完成的，是常識。新課程提倡“主動、合作、探究”的學習方式。提倡“自主探索、合作交流”，這充分肯定了，有效的合作學習，能激發學生的潛能。課堂上的合作學習是有限的，教師還要積極營造適合學生進行合作學習的課外環境。

在我的作業里，也讓學生合作一把。學生2-3人自由組合，共同完成我布置的作業。通常，這類作業屬于綜合實踐類，需要學生相互合作才能完成。作業可以是課內的也可以是課外的。通過這樣的作業，學生的合作意識得到了培養，協調、交流能力也得到了提高。同時，也讓學生能夠體會與人合作的重要性。

總之，有效的作業設計是一門藝術，讓我們老師拿起我們手中的“藝術之筆”，帶領學生找到屬于他們的勝利果實。

參考文獻：

[1]《語文教育心理學》

[2] 邵志芳：《思維心理學》，華東師范大學出版社，2001年2月，第79-81頁

[3]朱慕菊.走進新課程—-與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.9