有效合作教學在小學語文教學中的運用

王娟

《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一基本理念，以逐步培養學生探究性學習的能力、有效合作學習的能力以及團體合作的精神。本文就如何在課堂教學中提高學生的有效合作學習能力進行了一番探討。

一、明確合作學習的課堂結構

1.闡明課題，確立目標

上課前，教師應向學生宣布課題，給學生設置有一定難度，但通過努力學生能完成的目標，指出學生在學習中可能遇到的困難。如在教學《頤和園》時，筆者設計了一段導言：“頤和園有許多優美的景點，如景色如畫的長廊、宏偉壯麗的佛香閣、水平如鏡的昆明湖、精美絕倫的十七孔橋……多美??！請你們認真閱讀課文，體會文中的意境?！?/p>

2.創設情境，激發興趣

激發學生的好奇心，是有效合作教學的前提，而創設合適的情境，能有效激發學生的好奇心。創設合適情境的方法有問題情境、音樂情境、畫面情境等。其中，問題情境是最常見的。如在教學《曼谷的小象》時，筆者設計了“課文主要寫小象還是阿玲？為什么？”等問題。

3.明確任務，小組合作

教師必須讓學習小組明確任務和要求，并且明白“合作”對于完成小組任務的重要性。如在教學《頤和園》時，筆者先布置任務，然后留給小組成員充足的時間，讓他們通過討論來糾正錯誤，或通過集體辯論進行交流，或開展自主學習，探究結果，匯報學習成果。

4.匯報成果，全班交流

小組合作完成后，教師可以請小組為代表向全班學生匯報結果。對于不正確或不完善的地方，可由其他小組補充。如果碰到小組解決不了的問題時，可以開展全班討論，教師進行適當點撥。這樣，能真正體現學生的主體地位，激發學生的學習興趣，培養學生的協作精神。

5.課堂總結，鞏固提高

在結束教學任務之后，教師應進行總結，或者引導學生自己總結，以幫助學生系統地梳理所學知識。如教師或學生梳理完本節課的知識、技能、啟發、感受、學習的過程和方法、情感體驗等之后，再由教師提出新的目標和要求，適當地提高教學難度。如在教學《美麗的小興安嶺》之后，筆者要求學生用自己喜歡的詞句描寫景物，有意識地鍛煉了學生的寫作能力和邏輯思考能力。

二、合作學習的通病

1.講形式，不講價值

如在講讀一篇課文時，某位教師運用了“合作學習法”，形式為分組討論，討論問題有“課文有幾個自然段”“××自然段有幾句話”。不管是分自然段，還是句子，都是顯而易見的，何須討論探究，這樣的問題值得探究嗎？

2.重結果，不重實效

《語文課程標準》提出教學應注重學生的個體差異，讓學生參與學習。但是在教學中，大部分問題都被尖子生包辦了，教師也沒有注意到潛能生的發展變化，更不用說關注學困生了。這樣的課堂教學完全達不到“合作”的實效。

三、恰當運用合作探究法

1.正確捕捉探究點

正確的探究點是合作學習的前提，有了正確的探究點，才能點燃學生思維的火花。如《坐井觀天》一文中的探究點是“青蛙笑了”“小鳥也笑了”，文中的兩個“笑”字很有內涵，笑誰？為什么笑？小鳥又是笑誰？為什么笑？學生可以通過討論和交流深入理解、研究這兩個“笑”字，揣摩其內涵。

2.留給學生合作的時間和空間

在教學過程中，教師應給予學生充足的討論時間和空間，做到生生互動，從而使學生把學習當作樂趣，由學會、會學進入樂學的境界，進一步增強學生的求知欲望。

3.全員參與合作探究

在合作學習中，教師要讓每個學生都“動”起來。具體操作為：首先，教師或學生提出疑問后，每個學生先把自己的想法寫在草稿本上，然后參與學習小組的討論，在合作交流中體現了學生的主動性和全員性。

4.重視教師角色的轉換

在合作探究過程中，教師應走下講臺，走入學生當中，參與學生的交流和討論。由于教師角色的變化，學生學習的性質也隨之發生了根本性變化，學生學習和探究的主動性越來越強，有效地培養和發展了學生的綜合能力。

在教學中，教師不應把講授作為主要的教學活動，而應把教學實踐經驗教給學生，讓學生積極主動地投入學習中，才能體現“有效合作教學”的價值，實現高效的語文教學。

（作者單位：江蘇省常州市武進區崔橋小學）