創設有效情境，提高思政課堂效益

李小華

《思想政治新課程標準》非常重視課程實施和教學的過程，鼓勵學生探索新知，并為學生人格的整合與發展提供了時間和空間。有效的學習情境有助于調動學生學習的參與性，激發學生的積極情感，進而有利于學生感受知識的形成過程，提高學生的學習能力和學習效益。

一、創設生活情境，引導學生體驗生活真諦

教育家陶行知說：“生活即教育。”生活是大課堂，體驗來源于生活，又扎根于生活，讓學生走進生活、體驗生活，是新課程標準的根本要求，也是教育的最終歸宿。因此，在教學中，教師要注意把知識教學與學生實踐結合起來，通過創設生活情境，讓學生從生活中領悟到人生的真諦。如在教學《依法保護人類共有的家園》時，筆者組織學生調查學校周邊的環境狀況，學生根據實地走訪和觀察，感受到環境問題的嚴峻性，撰寫出調查報告，提出了不少合理化建議。這樣，靜態的書本知識活動化了，教師成了學習的設計者，學生成了問題的解決者和生活的體驗者。

二、創設活動情境，引導學生體驗知識形成的過程

新課程倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與各項活動，在活動中發現和解決問題，從而培養學生的實踐能力和創新能力。因此，教師要重視創設有效的活動情境，讓學生通過主動參與角色扮演、演講、模擬場景等活動，在獲取知識、技能的同時感知學習內容，體驗知識的形成過程。如在教學《規則》時，筆者在課前要求學生認識常見的交通安全標志和設施，了解安全常識，注意交通安全，懂得上學和放學時應注意哪些事項，學會保護自己，在收集交通標志的過程中了解交通常識。在課堂上，學生還當起了“小交警”，告訴其他同學過馬路時要注意做到“一停二看三通過”，要識別紅綠燈的作用，行人應靠右行走等。通過課前收集資料，課中開展“認識交通標志”“學做小交警”等活動，讓學生親身體驗到什么是規則以及規則的作用。

三、創設感人情境，促進學生體驗積極的情感

在新課程標準的三維目標中，情感、態度、價值觀是優先目標，起著統帥、引領知識點的作用。因此，教師應在教學過程中注意用情感引領認知，充滿情感的教學能使學生處于愉悅的狀態，獲得各種積極的情感體驗。如在教學《公平是社會穩定的天平》中有關公平的重要性時，筆者運用多媒體展示了一些反映社會不公平的圖片，包括收入分配不公、社會保障不公、醫療不公和教育不公。然后，筆者設問：“看完圖片后，你們有什么感受？你們認為，失去公平會導致什么后果？說明了什么？”由于畫面中反映的現象與學生心目中的理想狀況形成了鮮明的反差，所以學生的情感一下子被調動起來，在這種積極情感的鋪墊下，學生很容易認識到公平的重要性，從而促進學生情感、態度、價值觀的升華。

四、創設問題情境，引導學生體驗成功的快樂

當前，隨著新課程改革的深入推進，在課堂教學中以研究問題為基礎開展學習和教學已成為一條教學改革的基本思路，所以創設問題情境是激發學生學習興趣必不可少的環節。但是，創設問題情境不等于教師簡單的提問，而應有真實的生活情境，包含學生感興趣的問題，這些問題回答什么、怎么回答，教師不能預設，而要充分尊重學生的主體權利，允許學生充分發揮自己的聰明才智。如在教學“計劃生育與保護環境的基本國策”中有關我國人口問題時，筆者引導學生提問：“現階段，我國人口現狀如何？我國人口增長過快，會帶來哪些社會問題？該如何解決？”然后師生共同分析，找到問題的答案。之后，筆者“乘勝追擊”，繼續引導學生提問：“怎樣控制人口增長？人口過多、增長過快與人口素質有沒有關系？”學生通過探討、爭議，化解疑問，順利地掌握本課的知識。

正是借助有效的問題情境，教師激發出了學生自主探究的欲望，激活了學生已有的知識經驗;學生也在分析、解決問題中發展了能力，感悟了知識的形成過程，體驗到了成功的快樂。

（作者單位：福建省安溪第六中學）