初中生物教學中如何實現學生的主體參與

佟強

摘要：學生不是被動參與者，而是學習的主體，是知識的構建者。在現代教學中我們要以學生為中心，構建生本課堂，引導學生展開主體參與與探究，在探究中掌握知識、提升技能。本文從教學實踐入手總結初中生物教學中如何實現學生的主體參與的策略。

關鍵詞：初中生物 主體參與 導入 實驗 合作學習

現代建構主義提出：學習不是知識的被動接收者，而是主動構建者，是真正意義上的學習主體。新課改也非常重視學生的主體參與，明確提出了以學生為中心的教學理念，這是對傳統的以教師為中心的灌輸式教學的徹底摒棄。在初中生物教學中，我們要改變以往教師講學生記、教師問學生答的填鴨式教學，要為學生創造參與的空間，尊重學生的主體地位，讓學生以主體參與到教學中來，通過主動思考來構建知識，達成新課改所倡導的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標。那么，在初中生物教學中如何來實現學生的主體參與與主動構建呢？

一、巧妙導入，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。興趣是是推動學生主動求知的內在動力，學生對生物學科感興趣，才能主動參與其中，才能感受到學習的樂趣，這樣會使學生處于良性循環中。相反，學生對生物學習不感興趣，越是不感興趣越不愛學，越不愛參與。因此，要實現學生的主體參與就必須激起學生對生物學科濃厚的興趣。導入是一節課的序幕，我們要精心設計導入，先聲奪人，在第一時間吸引學生的注意力，激起學生參與生物學習的熱情。

1.現代信息技術導入?，F代信息技術集圖文聲像于一體，具有強烈的感官沖擊，可以將抽象的生物知識寓于直觀事物中，將學生帶入圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境之中。這樣的教學既具趣味性，符合初中生的心理特點，能夠激起學生參與學習的積極性；同時使教學更具形象性，將抽象的知識具體化、形象化，符合初中生的認知規律，能夠幫助學生深刻理解所學知識。如在學習植物的光合作用時，如果采用傳統的黑板加粉筆的教學模式，教學枯燥，學生學習動力不強，而且也無法將抽象的知識講清講透，不利于學生的理解，學生反而會覺得生物難學，而逐漸對生物學習喪失興趣。為此，我利用現代信息技術來制作精彩的課件，將植物的光合作用等復雜過程生動、形象、直觀而動態地展現在學生面前，變干巴巴的說教為視覺、聽覺等多感官的刺激，化無形為有形、化抽象為形象，化靜態為動態。既可以激起學生濃厚的學習興趣，又能使學生容易接受與理解。

2.制造認知懸念導入。初中生有著強烈的好奇心，這正是不斷推動學生主動思考、積極探究的內動力。平白的講述如同一潭死水，而以問題導入，制造認知懸念，使學生進入“口欲言而弗能，心求通而未得”的狀態，引發學生強烈的好奇心與求知欲，調動學生參與學習的主動性與積極性。如在學習人和動物體內的三大營養物質代謝時，我讓學生來思考：怎樣來科學而健康地減肥。一石激起千層浪，這個問題與現實生活密切相關，為學生所熟悉，更能激起學生學習的熱情，由此來引入更多的相關問題，如高糖食物為什么容易發胖？為什么要通過有氧運動，而不是無氧運動去減肥等，自然就將學生的注意力與思維集現于新知的學習上來。

二、合作學習，引導學生主動探究

新課改倡導自主合作探究式教學，小組合作學習以小組為單位展開探究，這樣不僅可以發揮學生個體的主動性與積極性，而且可以發揮小組的優勢，以完成探究，在探究中獲取知識、提升技能，培養學生創新能力，同時還可以增強學生的競爭意識與合作意識。我們要在恰當的時機引導學生開展小組合作學習，讓學生在合作探究中成為知識的構建者、成為學習的主人、探究的主體。

1.分配小組。小組成員的配置合理與否直接關系到合作學習的成敗。我們要重視小組的分配，而不能只是簡單隨意地開展。一是就近分配。即按照學生的座位安排，不需做太大調整，如前后桌。二是組內異質、組間同質。全面了解學生的智力情況與非智力因素，根據學生的特點根據組內異質、組間同質的原則進行小組的分配。這樣可以兼顧學生間的差異性，發揮學生的優勢，使組內學生異質，這樣既能發揮優生的帶動作用，同時也可以讓其他學生有展示自我的舞臺。而小組間實力相對均衡，這樣更加利于同一目標的達成。

2.布置任務。合作任務要具有價值性，否則合作學習就成為一種擺設。一是任務要具有針對性。合作的任務要與教學內容密切相關，這樣才能達成預定的教學目標。教學活動要以教學目標為導向，這樣合作學習才能圍繞著特定的教學目標展開。二是任務要難易適中。要貼近學生學情，過于復雜超出學生的認知范圍，會打擊學生的學習信心，合作學習無法取得實效；過于簡單，學生個體就可解決，沒有合作的必要。難易適中，基于學生基本學情，同時又具有一定的挑戰性，讓學生“跳一跳摘到桃子”，這樣才能使學生基于自身基礎展開有效探究。

3.開展探究。要引導學生展開獨立思考，在充分思考的基礎上產生個人見解，就此在組內展開充分的交流與合作，進行思想的交匯與思維的碰撞，發揮組內成員的優勢，以讓學生找到解決問題的突破口，進而順利地解決問題。既要引導學生獨立思考，同時還要給予學生參與的時間與空間，這樣才能為學生的主體參與提供保障。教師要發揮組織者、參與者與指導者的作用，成為教學的主導，組織與引導學生展開探究與合作，及時發現學生合作探究中所存在的問題，區別對待，及時解決，以保證學生探究活動的順利展開。

三、實驗探究，提高學生實驗技能

生物是一門以實驗為主的自然學科，實驗是重要的教學內容，同時更是主要的學習方法。在教學中我們不能只是將實驗當作教學內容，只是進行教師演示，而是要為學生設計更多的探索性實驗，讓學生親自動手來做實驗，用實驗架起通向生物世界的橋梁，讓學生在實驗中學習新知，增強問題意識，培養創新能力，提高學生實驗技能，讓學生掌握學習方法。

我們要將教材與學生的生活聯系起來，開發校本教學資源，以使生物教學更加貼近學生的現實生活與實際學情，要對教材上所安排的實驗做相應的調整，變驗證性實驗為探索性實驗，讓教材上所安排的探索性實驗更加具有可行性與操作性，從而讓學生有更多參與實驗探究的機會，讓學生積極動手動腦，在探索性實驗確立學習主體地位，提高實驗技能，真正學會生物學習。

總之，教學要以學生為出發點，為學生的主體參與提供機會創造條件，構建以學生為中心的生本課堂，讓學生以主體身份展開探究，在探究中完成預定的教學目標，達成新課改所倡導的三維教學目標。

參考文獻：

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[3]白家瓊，鐘勇勝.初中生物教學中培養學生主體意識探討.讀寫算，2013（2）.

（責編 張景賢）