提高高中語文課堂有效性的策略探討

禤莉

教師應依據學生的具體特點，制定與之相適應的教學方法，以不斷提高高中語文課堂有效性。

一、明確教學目標

教學目標是指：教師為完成預期的教學活動而達到教學標準，教學目標是教學活動順利開展的關鍵因素，能夠為課堂教學指明具體方向，為不斷提高課堂教學有效性，教師應明確語文教學的具體目標，熟悉和了解教學目標的基本原則，只有教師準確的掌握教學目標，才能使語文教學實現方向性、合理性和有效性。

教學目標對提高語文教學有很重要的促進作用，主要體現在以下幾個方面：教學目標的導向作用，教學目標能夠有效的引導和制約教學有效性，如果能夠實現教學目標的科學性、合理性，就會不斷提高有效教學效率。反之，將會降低有效教學效率;教學目標的激勵作用，教學目標能夠使學生產生學習動力，使學生形成正確的人生觀和學習觀，在教學過程中，教師應注重培養學生的學習興趣，關注學生之間存在的不同差異，以及學生不同的性格與個性，通過熟悉和了解學生這些特點，進而不斷激勵學生，使學生形成正確的學習態度;教學目標的調控作用，教學目標能夠起到約束作用，以使學校領導、教師和學生能夠為同一個教學目標共同合作努力，學校應制定宏觀的教學目標，教師應制定課堂教學目標，學生也應有自身的學習目標。

在以往的高中語文教學目標中，主要是滿足應試教育的發展需要，提高學生的學習成績和學校的升學率，教學目標主要強調文化知識，卻忽視學生的素質教育，通常情況下，教師會采用“滿堂灌”的教學方式，教師在上面講，學生在下面聽，不能充分發揮學生的主體地位，學生一直處于被動的學習狀態，嚴重限制了學生的思維，使學生的潛能無法更好的發揮出來。因此，傳統的教學目標已經不能滿足現代教育的發展理念，這就要求教師應改變以往的教學目標和教學方式，逐漸接受并且適應新的教學目標，不斷對學生進行素質教育，進而培養學生的綜合素質。

二、教學內容的合理化

科學、合理的教學內容，能夠有效提高課堂有效性，在語文教學過程中，教材是課堂教學的主要依據，語文教學內容的選取，是教師為了完成既定的教學目標必須做出的環節。伴隨語文教學新課改的提出，對教師選取教學內容提出了新的要求和標準，教師對語文教材內容的理解，應具有創造性，不能機械的使用教材，應靈活的掌握教材，應當加入自己的教學思想，教師應依據教材的具體內容，不斷挖掘教材的潛在內涵，以不斷培養學生的思維和創新能力，以達到語文教學目標。

為有效挖掘教材內容，教師應具備較強的語文基礎，全面熟悉和了解教材的基本內容，通過對語文教材深入研究，在教學過程中，教師能夠靈活的掌握教材的基本內容，明確教材內容的主體，找出重點、突破難點，不斷培養學生的綜合能力。

三、調整和優化教學方式

語文教學方式是指：在教學過程中，教師為實現預期的教學目標、完成教學任務，而采取的一種方式，是提高課堂有效性的關鍵，科學、合理的語文教學方式能夠有效提高語文教學效率，因此，教師應調整和優化教學方式，依據教學目標、教學內容和學生自身的實際情況，選擇有效的教學方式，進而使語文課堂教學實現科學性、靈活性和創造性，為語文教學創造良好的課堂環境。

四、課堂的提問方式

課堂提問環節能夠有效集中學生的注意力，不斷激發學生的思維，積極引導和鼓勵學生學會分析問題，為課堂教學奠定良好的教學氛圍，因此，在課堂教學的提問環節，教師設計的問題起關鍵作用，教師設計的問題應具有啟發性和科學性，能夠引發學生的不斷思考，教師應控制好問題的難易程度，與學生的認知能力相一致，如果問題難度較大，學生的理解能力較差，對問題會產生恐懼;如果問題難度不大，學生也沒有探討的必要，語文課堂提問的目的主要是不斷激發學生的學習興趣、培養學生的學習興趣，使學生認識到語文學習對自身發展的重要意義。

五、激勵學習法

在語文教學過程中，教師應積極引導和鼓勵學生，幫助學生走出語文學習困境，逐漸樹立學好語文的自信，依據學生身心發展變化的主要特點，制定與之相適應的教學方法，對于語文學習存在恐懼心理的學生，教師應積極的引導學生，使其克服恐懼心理，逐漸獲得語文學習的自信心;對于在語文課堂中，能夠按時完成教師布置任務的同學，教師應給予一定的鼓勵和肯定，以使學生獲得成就感。

六、導入學習法

導入學習法在語文教學過程中十分重要，良好的開頭能夠不斷吸引學生的注意力。導入的方式有很多，例如，可以通過講故事、猜成語、猜謎語等等，不斷激起學生探索知識的欲望。此外，也可以通過引入以往學過的知識，通過復習和鞏固舊知識，進而不斷深化新知識，以達到“溫故而知新”的教學目標。

七、提高教師的專業技能和專業素養

教師的專業技能和專業素養直接影響著課堂有效性的提高，現階段，新課改對教師提出了更高的要求，因此，學校應定期對教師進行專業教育培訓，不斷改進和完善教師自身的知識體系結構，培訓內容應當多樣化，例如，語文基礎知識，閱讀能力，文學鑒賞能力和寫作能力等等，培訓方式應由以往的單一化轉變為多樣化，例如，可以通過專家講座、教學探討、交流會議等等，以完善教師隊伍建設。

八、發揮學生的主體地位

以往的語文教學過程中，教師是課堂的主導，因此，為有效提高課堂有效性，教師應轉變課堂教學角色，應由以往的以教師為主導轉變為以學生為主體，發揮學生的主體地位，使學生參與到課堂教學過程中，進而不斷激發學生的學習興趣和積極性。此外，在課堂教學過程中，學生之間可以形成小組，以不斷培養學生的團隊合作精神，這不僅能使課堂有效性不斷提高，還能夠滿足素質教育發展的基本要求。

現階段，為有效提高高中語文教學有效性，教師和學生應共同努力合作，教師應轉變教學觀念，改變教學方法，充分發揮學生的主體地位，使學生逐漸參與到語文教學中;學生應積極配合教師提出的不同問題，以充分發揮自身的主體地位，不斷培養其學習興趣與創新能力，進而不斷提升自身語文專業素養。

作者單位：廣西防城港區實驗高中。