英語語言測試方法概述

馬彩霞

【摘要】英語語言測試方法隨著語言測試理論的發(fā)展而發(fā)展，大致經(jīng)歷了四個時期：語言測試科學(xué)前時期、心理測量—結(jié)構(gòu)主義模式、心理語言學(xué)—社會語言學(xué)時期、交際語言測試時期。本文將在這樣的理論發(fā)展影響下從聽說讀寫譯五個方面來論述英語語言測試的方法及所涉及的題型。

【關(guān)鍵詞】英語 測試方法

一、聽力測試方法

英語聽力教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有語言聽的能力。聽的能力分為兩個方面，聽的理解能力和理解后能正確表達的能力。 現(xiàn)階段用于測試這種能力的題型主要有： 聽寫、聽寫填空、復(fù)合式聽寫、回答問題、寫提綱概要、記筆記、完成句子、填圖表、改寫等多種題型。例如現(xiàn)行大學(xué)英語四六級聽力測試題型由原復(fù)合式聽寫調(diào)整為單詞及詞組聽寫，短文長度及難度不變。要求考生在聽懂短文的基礎(chǔ)上，用所聽到的原文填寫空缺的單詞或詞組，共10題。短文播放三遍。

二、口語測試方法

1.口語測試分為面試和機考。面試是常見的口語考試形式。我國英語四六級考試主要采用自我介紹、三人或四人一個小組等方式。英語專業(yè)四、八級考試的形式和英語四、六級考試的口語測試的形式類似。其它大型考試口語測試中采用的口語測試方法主要包括口語能力面談，采用一對一的交談。美國成立的部隊特殊培訓(xùn)內(nèi)計劃署使用過看圖說話、連續(xù)發(fā)言、有提示的交談等口語測試形式。

2.機考口試模式。借助于電腦技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，近年來機考、網(wǎng)絡(luò)化口語考試興盛。機考模式要求考生將口頭英語最開始用磁帶錄制，后使用電腦錄制。如托福的網(wǎng)考（IBT Speaking）、TEM-4 的口語機考。IBT Speaking 與TSE 有著一定的相同之處，如均出現(xiàn)先聽后說這種綜合素質(zhì)考查的口語考查形式。但兩者之間也有很大的差異。包括6個題目，其中1、2道為獨立回答題。另外第3、4 道要求考生先閱讀一段文字，然后再聽一段與閱讀文字在內(nèi)容上相關(guān)的聽力材料，最后考生按照要求回答相關(guān)問題。它們分別是情景反應(yīng)題和學(xué)術(shù)題。最后的5 、6 道以聽力材料為基礎(chǔ)，要求考生回答相關(guān)問題。TEM-4 的口語機考分為三個部分：故事復(fù)述（ retelling a story）口頭作文（oral composition） 、角色扮演（ role play） 。

三、閱讀測試方法

人們從不同角度對閱讀試題作了描述和區(qū)分。它們分別不同程度地代表了閱卷者的評分特征、測試的內(nèi)容形式和相對于測試目標的受試人的行為特征。

1.試題因其評分特征而分為主觀性試題和客觀性試題兩種。主觀性試題主要包括依據(jù)閱讀文章寫出對問題的回答這種類型的問答題。其形式較為開放，但評分欠科學(xué)，主要依據(jù)閱卷者對評分標準的自我把握。

2.分立式試題和將多項語言成份和技能放在一起同時檢測的綜合式試題。但有時也很難說是某一種試題一定就是分立式而另一種就一定是綜合式。這不僅因為分立式與綜合式的區(qū)別是相對的，即試題只是在分立和綜合的程度上有差異，而且因為同一題型因測試目標的差異就可能有分立和綜合的程度差別。例如，一道M -（/）閱讀題就有可能不只測量了一個層面的理解。M 既可以考查受試人對一個單詞的理解也可以用來檢測受試人推斷隱含意義的能力。一般來講，綜合性測試提供的語境較為真實豐富，這使得測試中語言運用更接近真實并有利于提高測試的有效性，因而為交際性測試所親睞。但是，測試綜合程度的提高往往伴隨著評分主觀性和復(fù)雜性的增加。尋求綜合測試的客觀化處理（如多項選擇型的完型填空）是一種常見的彌補措施。

3.測試分為直接性和間接性測試兩種。直接性測試是對作為評價目標的行為的直接抽樣， 而間接性測試是經(jīng)過設(shè)計的以至于所考察的活動有別于自然的語言使用活動。現(xiàn)有條件下的測試都是間接的。在由一定數(shù)目的試題構(gòu)成的語言使用環(huán)境下測量語言能力畢竟不等同于直接從受試人的語言運用實踐中獲得觀察結(jié)論。但這并不妨礙我們依據(jù)實際存在的差異對其直接性和間接性作出相對的區(qū)分。例如，有限反應(yīng)試題的識別異形詞這樣的試題就不及T O E F L、E P T等測試的M/C 閱讀題直接；后者是直接針對內(nèi)容理解而組織的。

閱際/閱后型試題為一篇閱讀材料準備的問題，就其與閱讀材料的位置關(guān)系而言， 分為三種情況。一種是閱前任務(wù)，即在學(xué)生開始閱讀之前將問題提出來，旨在將學(xué)生的注意力集中到文章的要點和文化背景等方面。它一般只被用作教學(xué)手段而非測試手段。第二類形式的問題被稱為閱后任務(wù)。T O E F L ，E P T 等當今的許多測試中所使用的文章+ M/C 問題這樣的試題都屬此類。完型在測試中的運用將閱讀問題引入了閱讀過程，出現(xiàn)了閱際任務(wù)。其實，口頭形式的閱際任務(wù)一直就是一種很常見的課堂教學(xué)手段，如課堂閱讀過程中的教師的提問，而將閱際任務(wù)引入測試卻具有非同一般的意義，尤其在M/C大行其道的測試形勢下。它們具有有效而可靠地反映理解程度，編制方便，試題容量豐富，不受猜測因素的影響等特點。它們既把閱讀理解作為結(jié)果來測量又將之作為一個過程來考查，促使受試人最大限度地運用他們的語言能力去解釋并構(gòu)建原文的意義，做閱讀文章的主動釋義者而不是信息的被動接受者。這與當今的強調(diào)讀者與文章相互作用的閱讀理論相吻合。技術(shù)比較成熟的閱際型試題有完填空，完型一刪詞測試，C一測試（如文章中每個句子的第二個詞只保留了首字母）。其中，可操作性強的完型測試在正規(guī)化的閱讀測試中已經(jīng)占據(jù)了比較重要的位置。國內(nèi)的M E T、C E T-4、C E T-6、T E M-4、T E M-8和E P T等六種標準化英語測試中，有4種采用了完型填空及其變化形式測量閱讀理解，并都各自占到了總分的10%或者更多。

四、寫作測試方法

大學(xué)英語四、六級考試對寫作要求最低，只要學(xué)生能較連貫的表達一定的觀點，語法錯誤較少即可及格。研究生英語統(tǒng)考其次，這種考試多數(shù)情況下要求考生在給出背景知識的情況下表達自己的看法，要求文字通順， 意思連貫，其主要目的是考查考生能否用英語較正確、清楚地表達自己的思想。當然要求最高的是英語專業(yè)四、八級的作文考試。該考試在寫作結(jié)構(gòu)、用詞、修辭， 語法均有明確要求。由于考試大綱與教學(xué)大綱一致度高，這幾種測試中的寫作部分效度也就高。CET- 4和CET- 6的寫作題強調(diào)的是語言的知識能力而不是應(yīng)用能力：要求掌握基本語法結(jié)構(gòu)并能正確地運用到實際的寫作任務(wù)中。TEM-4和TEM-8要求受試者有較高的語言應(yīng)用能力：文體風(fēng)格和判斷力。受試者在完成寫作任務(wù)時要能夠用恰當?shù)恼Z言、文體風(fēng)格組織自己的思路。命題者為了提高寫作項目的信度往往采用控制寫作方法設(shè)計題型。寫作測試因其主觀性使測試的信度很容易受到各種因素的影響。為了保證寫作測試的信度，現(xiàn)行我國普遍采用的是規(guī)定提綱式的寫作題型。這種題型的缺點盡管在一定程度上可以提高該項目的測試信度，但也限制受試者的思維，影響語言能力的發(fā)揮， 減弱該項目的有效性。實際上影響寫作信度最重要的因素是閱卷。無論采用整體評分法還是分析法，閱卷標準彈性較大，閱卷者個人經(jīng)驗會直接影響分數(shù)評判。大學(xué)階段理想的寫作測試應(yīng)該考查學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)和工作中所需要的寫作任務(wù)而不是一味地強調(diào)內(nèi)容效度而完全忠實于教學(xué)大綱。由于在考試中所占得分比例只有10%-20%，即使教師強調(diào)， 也得不到學(xué)生的重視。如果寫作不是作為增加卷面效度一種手段， 而是切實考查學(xué)生的語言運用能力， 適當增加一定的分數(shù)比例會有更好的效果。

五、翻譯測試方法

借鑒語言測試的分類方法，現(xiàn)行翻譯測試大致可分為客觀性測試和主觀性測試。客觀試題主要有判斷正誤、完型填空、多項選擇等題型，其答案一般只有一個，評分結(jié)果不受評分者主觀因素的影響；主觀性試題有文本翻譯題型以及問答、簡述等題型，由于評分標準不一致或者一道題可以有不同的正確答案，其得分往往取決于評分者的主觀判斷。在翻譯測試中客觀性試題的運用處于逐步摸索階段，只占全部測試的一小部分；廣泛運用的仍然是主觀性試題。

隨著語言教學(xué)方法的改進，交際法興起，語言測試不僅僅局限于測試語言知識，而是把重點放在運用語言的能力。語法-翻譯法雖然是傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式，卻極少有人討論如何對學(xué)生的翻譯能力進行測試。在語言學(xué)習(xí)和語言測試中，翻譯都被用來檢測學(xué)生對原文語法等語言要素的理解程度，而非一種獨立的技能。翻譯測試則在此基礎(chǔ)上進一步考察受試者的翻譯能力，也就是雙語轉(zhuǎn)換能力，其中還包括檢查受試者對待和處理兩種文化的態(tài)度及能力。

翻譯的評分方法可借鑒寫作的評分方法，仍然處于探索階段。而寫作的評分方法有以下幾種：

1.機械法，計數(shù)篇章中的錯誤，按錯誤數(shù)目扣分。這種方法缺陷很多，比如說錯誤性質(zhì)不同，嚴重程度不同，扣同樣的分數(shù)是不合理的。其評分的致命弱點是，它只注意文章的缺點，忽視了最根本的思想表達。

2.印象法，憑借閱卷者的個人印象給出等級分。

3.分析法，把一篇作文分成若干項目，按照事先集體規(guī)定的評分標準，對每項分別評分，最后統(tǒng)計總分，評定等級或以百分制給分。

上述三種作文評分方法基本上也是目前通行的文本翻譯評分方法。根據(jù)筆者所做問卷調(diào)查，國內(nèi)的翻譯教師主要采取兩種評分方法，一種是根據(jù)總體印象給一個級別或檔次，相當于印象法，但教師傾向于使用“綜合法”這個名稱；一種是根據(jù)錯誤憑經(jīng)驗扣分，然后減去所有錯誤的扣分，這相當于機械法。也有把機械法與分析法結(jié)合起來的，我們統(tǒng)稱為分析法。

縱觀當前語言測試設(shè)計的宗旨和目的，語言測試的發(fā)展和評估從分析轉(zhuǎn)向綜合；從重視部分到重視整體。語言測試從重視語言形式轉(zhuǎn)向重視語言運用。主要表現(xiàn)為從語法能力到語言能力，從語言能力到交際能力，從交際能力到語用能力到跨文化交際能力，從測試個別技能轉(zhuǎn)向測試多項技能，從單獨測試語言技能轉(zhuǎn)向幾種技能綜合測試。國內(nèi)外一些大規(guī)模的語言測試，如全國公共英語等級考試、大學(xué)英語四、六級考試、英語專業(yè)四、八級考試、托福考試、雅思考試都測試聽、說、讀、寫、譯等單項語言能力和語言的綜合運用能力。

六、語言測試的發(fā)展總趨勢

從間接測試到直接測試是語言測試發(fā)展的總趨勢。這種發(fā)展趨勢表現(xiàn)在幾個方面：從客觀題為主流轉(zhuǎn)向增加大量主觀題；從對測試結(jié)果的注重轉(zhuǎn)向?qū)Υ鹁磉^程的關(guān)注；從單一的終結(jié)性評估轉(zhuǎn)向終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合；從只測試閱讀到開始測試包括聽力，從閱讀、聽力到包括寫作，最后聽說讀寫譯全面測試。直接測試更強調(diào)語言的運用，情境的真實性，并且提倡以任務(wù)為基礎(chǔ)的測試。測試要兼顧和平衡信度與效度之間的關(guān)系。增加口語考試與寫作考試以及采用多種題型的做法都是為了既能夠?qū)崿F(xiàn)既定測試的目標又同時提高考試效度。

計算機的普及使得考試計算機化或無紙化的進程加快，從紙筆測試到機助測試這是發(fā)展的趨勢。隨著信息教育的發(fā)展，教育向統(tǒng)一的、集體化的教學(xué)模式發(fā)展，從而使教學(xué)與測試逐漸地以計算機為主要工具，并使兩者有機地融合。國外的托福考試已經(jīng)在推行使用計算機進行考試（CBT， CAT） ，國內(nèi)相關(guān)人士在進行這方面的理論研究，并已取得可觀成效。可預(yù)測，在未來， CBT/CAT模式將成為考試的常見形式。

語言測試的研究方法也逐漸地趨于復(fù)雜化和多樣化。除了用常模參照信度系數(shù)和因素分析等方法進行研究分析外，新的定量研究方法也出現(xiàn)了，比如準則參照測量、概化理論、項目反應(yīng)理論、以及結(jié)構(gòu)平衡模式等。語言測試研究中的一個熱點是與對評估方法的可行性研究的傾向，比如小組測試、以學(xué)習(xí)者為中心的測試方式、自我評價等。另外一個研究的焦點是考試的后效作用即考試對社會、教育機構(gòu)以及學(xué)生個人的影響。此外，定性研究方法也廣泛地用于語言測試的研究中。

參考文獻：

[1]戴曉莉.英語測試寫作題型效度分析[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2003（6）.

[2]Kassy.點評雅思口語[J].海外英語，2005（10）：461.

[3]李清華.語言測試之效度理論發(fā)展五十年[J].現(xiàn)代外語， 2006（1）.