課堂教學中高效性生成的策略研究

柴殿威

內容摘要：教學中的“生成”是指學生在教師指導下對知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等要素的自我建構。充分閱讀文本，挖掘教材的情感因素，尋找出發揮學生想象力的閱讀點，這些策略都能促成學生的高效生成。

關鍵詞：課堂教學 生成 策略

一.充分閱讀文本。《課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。”由此可以推出：要進行閱讀教學，首要的工作就是教師和學生分別進行文本閱讀，即與文本對話，在這個基礎上，由教師引導學生進行深度的對話，在交流中構建系統的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。只有教師和學生各自對文本的充分閱讀，才會有對話時有意義有價值有深度的話題。所以，讓學生獨立地閱讀文本，這是生成的基礎。學生閱讀得越充分，就生成越多越有思考的價值。

二.激發學生的創造靈感。靈感是一種頓悟性的潛意識活動，一般指突如其來的對事物規律的認識，或是突然閃現的解決問題的創造性設想。閱讀教學中的靈感，主要指積極思維中的學生在對知識信息的憂心組合后而產生的新領悟、新看法。靈感常常出現在激情涌動中，因此，激發閱讀的高漲情緒，是促進學生產生的靈感先決條件。人的情緒和情感總是相互感染的，教學活動既是知識、信息的交流過程，又是教師、教材、學生間情感交流的過程。教師要挖掘教材中的情感，用情感去感染學生，并使其產生強烈而積極的內心體驗，從而把自己的教育要求內化為學生學習的動機與需求，喚醒學生的主體意識，讓學生在濃郁的情感氛圍中產生創造的靈感。英語教學有取之不盡，用之不竭的情感教育資源，可以說任何一名成功的教育家都是調動情感因素的高手，使學生內心真正被文章所蘊涵的美感折服，在情感的震撼、美感的愉悅過程中取得類似核聚變的教學效應。

三.尋找出發揮學生想象力的閱讀點。想象是指人腦中已有的表象，經過改造和結合而產生的新表象的心理過程。想象是形象思維的中心環節，想象深入到思維，才能有完整的創造思維。因此，想象的發展有利于創造思維的形成。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！庇捎谡Z言描述的顯像結構本身沒有直接可感性，必須借助想象來完成，又因為作者寫作時，需要通過想象創造活生生的形象，因此，英語文本，特別是文學類文本，是訓練學生想象力的絕好材料。比如，找到文章的“空白點”，發揮學生的想象，讓學生做合理的補充;又如，找準“分散點”，引導學生展開多向思維，不拘泥于一種想法，幫助學生從不同方面進行探索，讓學生在發散思維中鞏固知識，接受教育，培養思維能力。這樣既可以加深對文章思想內容的體會，又可以使學生的創造性思維得到鍛煉。

四.篩選核心問題。學生主動質疑釋疑才是教學的最高層次。西方教育家布魯巴克也說：“讓學生自己提問，是最精湛的教學藝術所遵循的最高準則?！彼?，教師應該讓學生先開口發表自己在閱讀中生成的問題，顯示課堂的動態開放，把學生當作課堂教學中不可分割的一部分，以自己的智慧隨時監聽課堂中的異動，使教學內容在師生的共同參與中隨教學情境的發展而不斷生成。由于學生的知識結構、生活閱歷、閱讀興趣以及思維方式等方面的差異，提出的問題存在難易不等、層次高低的差別。教師應先將問題匯總，從中篩選出最適合探究的問題。上一堂課，既要盡可能地拓寬其藝術空間，又要選擇一個“問題”中的“核心問題”作為一堂課教學的“關鍵點”。英語課的核心“點”是解決語言積累與運用這類問題的?！包c”選擇好了，接下來就要將“點”演繹成線、面與體，使之成為一個豐富而具體的點。一堂課會面臨許多問題，但我們一定要搞清楚這堂課的主要任務是什么，然后用能夠完成這個任務的學生最需要的問題跟進，這樣便于教學評價與檢測，使英語課獲得清楚的“層次感”。比如，語言的習得與運用這一核心問題必須由單詞、詞子、篇章的“小”問題跟進，這樣，英語學習才顯示出其科學性。從思維上說，課堂教學的線索應該是一個“問題鏈”，絲絲相連，環環入扣。因此我們要果斷地抓住富有思維價值的重點、難點問題，在關鍵處濃墨重彩地組織教學。

注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《課堂教學中高效性生成的策略研究》（GS[2014]GHB0087）的階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣第一中學）