課堂教育教學轉型變革的現狀反思

褚迎霞

2014年9月中旬，我赴上海華東師范大學教育學系接受為期兩周的“跟崗研修培訓基地指導教師”的培訓，盡管課時安排又滿又緊，但依然可以讓身心放松，接受有內涵有計劃的再教育，同時也有足夠的時間來思考每一次講座給自己的感想。

培訓內容深厚有序，從小學到中學，從老師到校長，從課堂教學到學校管理，從深度到廣度挖掘教師的價值內涵，從多方面提示教師的職業素養，以及了解了教師的社會地位和諸多專家的理論和案例等等。

我認真地記了筆記，思考了提出的每個問題，及時撰寫了學習心得，總結得出以下幾點收獲。

第一、課堂教學轉型變革的現狀反思，問題存在以及策略研究

說真的，從我剛開始工作到現在，“課改”一詞始終伴隨著教學的成長，改教法，改學法，改教材，改考法，類似這種內容的培訓、講座，我也參加過很多次。結果是：保留自我，固執已見吧，就成了課改的罪人，任何一個有關原生態課堂的詞語都可以成為你的罪狀;緊跟改革步伐吧，就變成了邯鄲學步，完全失去了自我，也成了教師中的泛泛之輩，久而久之，茫然不知所措。于是，我思考這個問題：究竟我的教學源頭在哪里？我的課堂教學的理論基礎是什么？我是否在教學過程中用自己的教學經驗和教學理論構建了自己的教學體系？如果沒有，我拿什么改？正如我連房子都沒有，在哪里做裝飾？皮之不存，毛將焉附？所以，課堂改革勢在必行，但做為一個老師應先正本清源，認真鉆研教材，研究課程標準，研究學生，用自己學到的，看到的和想到的來彌補自己在教學過程中的漏洞和不足，從而形成有自己風格的課堂教學形式，而不是簡單盲目地追隨一切無必要的課堂形式。

第二、如何促進教師的自我理解和專業自覺

中國哲學大師馮友蘭先生在他的《人生的境界》中提到過一詞——覺解。在這里，馮友蘭所謂的“解”，是了解、明白的意思;所謂“覺”，是自覺、覺醒的意思。他認為，“人作某事，了解某事是怎么一回事，此是解;他于作某事時，自覺其是作某事，此是覺”。一個教師，把教學概念和經驗、知識和知覺聯合起來的活動無疑就是成長的過程，這既包括理智的認識，也包括積累經驗的認識，這一點應該每一位教師都能做到。然而專業自覺未必人人都能做到。“覺”即自覺，是人所特有的對自己的活動，自己的行為的自治、自覺，也是一個人對一件事，一個問題或一句哲言的豁然頓悟。這一點，帶給自己的感悟很多，想想自己總是在說專業發展，提高素養，可自己真正做到了多少。比如，教學反思，總是在教學設計的結尾草草幾句不加思索的反思，根本沒有任何存在的價值，根本沒有思考的理論高度，更不用說對下一次授課有什么幫助了。在這一點上，我認為教師應該認真在教學過程中進行反思，回顧過程，分析問題主要所在，然后創造替代性的行動方案，繼而有新的嘗試。如此反復，久而久之，反思可以累積成冊，回頭再翻翻，可能真的是自覺的豁然開朗。

第三、讓校園成為滋養孩子精神生命的沃土，必須要整體重建班級建設，建設校園文化建設，培養合格的班主任隊伍

在很多時候，班主任工作就是瑣碎的代名詞，班主任工作的好壞評價標準就是對學生的規范程度如何，這種認識實際上是對班主任職責的片面理解，而完全忽視了班主任工作的內涵意義，班主任應有研究學生，系統建構，動態生成以及綜合融通的能力，而這種能力實際上是通過班級建設而構建起來的，在班級建設中應關注精神生命，讓促進生命成為學校的根本意志，而不是片面過分追求整體劃一的表面效果，應從人的生命高度和未來的道路的長度以及生命內涵的深度來分析班主任工作職責的特點，這樣，學校的管理應有一個臺階的上升梯度結構，學生的內涵發展也能在校園里得到滋養，學生的精神家園也會健全而多彩。

當然，班主任的工作理論上有體系，有規律，實際上架不住與學生之間的磨合瑣碎，任何高度的理論在班主任工作實踐中都黯然失色，期待有一天，班主任工作真和可以在學生情感、道德與信仰的精神發育中走上一個新的臺階，豁然開朗。

培訓生活很快就結束了，脫離了自身繁忙的工作，感受了華師大濃厚的學習氛圍，在學習中提升了自己的視野高度，真是不虛此行啊！

作者單位：青海昆侖中學。