亭亭玉立 幸福成長

陸本林

教育的目的是什么？在一個教育論壇上，南京大學許鈞教授提出了教育的“亭亭玉立”論。許教授認為：教育既然以“樹人”為目的，就不應當讓受教育者被“寒窗”凍著，成天瑟瑟抖抖的。反過來，教育應當使人學會舒展、坦蕩、自信和幸福。也就是說，亭亭玉立不只是身體的姿勢，它更是作為一個人所應該享受的精神的美學境界。細細品味許教授的這一觀點，回想這幾年的教育教學歷程，我不是正追尋著這樣的境界么？

搜索腦海中一個個充滿靈性的課堂教學片段，溫馨和幸福涌上心頭。這幾年我所努力的，可以用這樣兩個詞匯來概括：寬容和引導。

片段一 寬容

寬容可以使孩子更獨立，可以使孩子以一顆更加能動的心去面對數學學習。

記得那是一節復習整理課，在對比練習中，我請同學們思考：用一張正方形紙繞它的一邊旋轉一周，正方形紙劃過的空間所形成的圓柱體有什么特征？那節課的氣氛特別好，我話音剛落，王婧蕾和朱家驊沒等舉手，就立馬說出了自己的判斷。王婧蕾認為：圓柱體的底面半徑等于圓柱體的高；朱家驊認為：圓柱體的底面周長等于圓柱體的高。有的同學反應還沒有這么快，給他們倆這么一說，有的就更認真地推敲起來；有的則和同學對視著、沉思著；有的忍不住和前后左右的同學輕聲討論起來。我笑瞇瞇地不露聲色：“那我們就干脆討論一下，再舉手表決，好嗎？”他們迫不及待地、熱烈地討論起來；有的拿出一張正方形的紙，邊比畫，邊佐證自己的觀點；更有甚者，爭得面紅耳赤。我一邊觀察，一邊適時地加入個別小組的討論，待我觀察到全班意見基本趨于一致時，我請他們舉手表決：“同意王婧蕾意見的請舉手！”全班同學都舉手了！當然也包括朱家驊。“47票！”我響亮地宣布。“同意朱家驊意見的請舉手！”全班同學你看看我，我看看你，個個都忍著笑，等我宣布結果。“0票！”我一本正經地說。呵呵呵呵！大家都善意地開懷一笑，朱家驊也笑了。我乘興請朱家驊說說怎么自己都沒投自己一票呢？朱家驊微笑著、坦然地說：“剛才我把這種情況和用一張正方形紙卷成一個圓柱體弄混淆了。現在我已經明白這兩種情況的區別了。”同學們不由自主地鼓起了掌，這掌聲屬于朱家驊，屬于他們自己，更感動著我。我藝術地當了一回導演，孩子們自己圓滿地解決了問題，還學會了在對比中深化認識。還有什么比這樣的學習習慣更重要？還有什么比這樣的學習情感更珍貴？這樣的習慣、這樣的情感，想不喜歡數學恐怕都很難。成長的幸福像清純秀麗的香水百合悄悄綻放，芳香四溢，讓人深深地陶醉。

有這樣一個真實的故事。在一堂企業管理培訓班上，一位心理學家出了一道題——3+3=？接著他說：“答錯者成績為不及格，并記錄在案。”結果，認為答案是6的只有少數幾人，而認為答案是7的卻有一大片。“并沒有嚴刑拷打，只是用成績不合格來威脅了一下，竟然有那么多人向錯誤屈服、低頭。”心理學家大聲感慨。

可見，寬容是教書育人的藝術；寬容是給他們足夠的時間和空間，放開思維、展開雙翼，自己想辦法去解決問題；寬容是老師放下權威、放下指導性意見，讓孩子有勇氣去堅持自己正確的發現、有機會去更正自己錯誤的認識；寬容更多的時候還應做到心平氣和地接受孩子們在成長過程中的“路程差”和“時間差”；找一切可以鼓勵的機會，把中肯的表揚真誠地傳遞給每一個孩子，讓他們真切地感受到老師對他們的關愛。作為教師，我非常喜歡蕭伯納的一句話，我把它贈送給我的每一屆學生，那就是——“我不是你的老師，只是一個伴侶而已，你向我問路，我指向我們倆的前方”。既然是這樣，還有什么不能寬容呢？和孩子共同成長的每一個日子，都將變成人生最美好的回憶。

片段二 引導

引導可以使孩子更自信，可以使孩子以一顆更主動的心來投入自主學習。

計算課是被公認的比較枯燥的課，在六年級總復習的《四則混合運算整理》課上，我嘗試著通過自主整理，力圖讓“計算”這“冰冷的美麗”，激發出孩子“火熱的思考”。

我用解釋課題作為突破口。上課伊始，我先不動聲色地出示了課題，果然不出我所料，同學們的反應比較冷淡。我右手夸張地一揮，眉毛一揚，微笑著提出了建議：“今天，老師想請同學們自己來解釋這個課題，并且由你們自己來整理。”頓時，很多同學提起了精神，因為，他們有事干了，有機會發表自己的見解了。畢竟“每棵草都有開花的心”啊。

“從這個課題里自己選一個詞來解釋，怎么樣？”我給他們拋“繡球”。對于“四則”與“混合”，他們的意見很一致。解釋“運算”的時候，出現了三種意見：運用計算、運行計算、運用技巧而算。養成了民主習慣的他們馬上想到舉手統計，用數學方法來區分出認同感的高低。結果是：贊成“運用計算”的3人，占全班總人數的6.4%；贊成“運行計算”的10人，占全班總人數的21.3%；贊成“運用技巧而算”的34人，占全班總人數的72.3%。我沒有簡單地表明立場，而是一語雙關地說：“還記得老師推薦給你們的一句話——君子善假于物嗎？”他們馬上心領神會地拿出了字典，很快地，有了結論，字典上對于“運算”的解釋是——依照數學法則，求出一個算題或一個算式的結果。這下，主張“運用技巧而算”的同學們立刻歡呼起來，快樂和自信洋溢在他們那紅撲撲的臉上；其余的同學也很受啟發，頗有收獲。而我，則再一次被他們的熱情鼓舞，欣慰和幸福溢滿心田。教室里充滿著快樂，他們的智慧和熱情，猶如乘著風、揚著帆的船，一路歡歌而下。我乘機引導他們整理運算順序，我讓他們充分發言，結果，各種情況都被他們羅列出來了。我一言不發，用這樣的板書來做一個承上啟下的總結和引領：羅列→序列。多么有靈氣的孩子，他們馬上明白了我的意思，很快地，就將剛才羅列的情況按“由簡到繁、由易到難”的順序進行了排列。一次又一次的高潮鼓舞著教室里的每一個人，自主在這里培養、自信在這里燃燒、快樂從這里揚帆遠航！我一次次地感受到來自內心的吶喊：智慧因自主而美麗，課堂因生命而鮮活，教學因引領而成長！只要智慧地去引領孩子，“冰冷的美麗”同樣會燃放出“火熱的思考”！

世界上，唯有人是可以獲得智慧的生命，因為他有大腦會思考。我們的教學，很大程度上，是在幫助學生獲得新的生命。我不是天才，但是，我有一顆探路的心。在教學活動實踐中，我愿本著以人為本的理念，不斷努力探求和錘煉自己的方法，引領孩子追求“亭亭玉立、快樂學習、幸福成長”的美學境界，為孩子的終身幸福奠定“情感、習慣和方法”的堅實基礎！

（作者單位：江蘇省南通師范第三附屬小學）