曹秀杰

培養學生的任何一種能力，都有一定規律。教師只要在實際操作中摸清了這樣規律，并且找到了適應這個規律所要求的訓練規程，操作起來就會事半功倍。那么，培養學生作文能力的程序是怎樣的呢？一般來說應從以下三方面進行。

一、要學會觀察

1、專門觀察。這種觀察不是走馬觀花那樣漫不經心，而是下馬觀花、賞花，進行一番認真的調查研究，得出正確的結論。觀察事，則需看出來，并進而追根求源，探究它是正確還是錯誤。是真善美還是假惡丑。觀察物則需注意它的復雜性，“橫看成嶺側成風，遠近高低則不同”，要煉就一雙“火眼金睛”，真正識別廬山真面目。因此教師要善于把觀察的任務具體化，善于引導學生從蛛絲馬跡中去探索事物的本質規律，并以練筆形式，隨時隨地來一篇速寫。

2、反復觀察。正確的認識往往不是一次能夠形成的，它需要反復多次進行。現實生活是紛繁復雜的，而學生認識水平又是有限的，想要把握客觀事物的內在本質，必須對事物進行反復觀察。只有如此才能使學生把觀察所得的一大堆表面的、片面的、零星的材料，經過去偽存真、去粗取精、由表及里的提煉功夫，變為本質的、整體的、全面的深刻的系統材料。由此可知，反復觀察是學生打開生活寶庫的鑰匙。

二、要學會構思

1、“窺意象而運斤”。這是說瞄準“意象”下筆。作文，就是學生把捕捉到的“意象”物化的結果。因此，教師要善于讓學生再親身經歷的生活的波谷浪峰中間，采集感受最深的人事、景物、情趣、理法的繽紛花絮，開動腦筋，大膽的全方位的構思。同時還要做到：“積學以儲寶，酌理以富財，研閱以窮照”。即把觀察與積累學問，辨明事理，研究閱歷結合起來，幫助構思。

2、“規矩虛位，刻鏤無形”。當學生接觸到外界事物時，許多意象紛呈，許多念頭紛然雜至，這還沒有一個中心思想，作文的內容還沒有形成，是空的，是“虛位”，“無形”。在作文內容有形成而開始醞釀時，就需要“規矩”、“刻鏤”。這是因為：一方面，在醞釀過程中，思維必須在規定的規矩內運作，這樣才能構成文思，成為“方圓”;另一方面，由于內容要靠表現，所以，在醞釀作文內容加以形式上的“規矩”、“刻鏤”。學生經過這一番頭腦中的“刻鏤無形”，最終才能做到化“虛”為“實”，“無”中生“有”。

千淘萬漉始到金。學生要把關系、構思形成的材料，變成“觀念的東西”，就需要指導他們學會選擇與安排。這是需要學生嘔心瀝血，慘淡經營的。指導工作可分為三步走：第一步，點化學生，要求他們對精彩紛呈的意象認真推敲，決定取舍，讓他們知道忍痛割愛，知道披沙揀金。第二步，指導學生在頭腦中對選定的材料進行調配安排，君臣佐使，配伍精當，輻輳與中心，服務與中心，“譬如北辰，居其所，而眾星拱之”，作文的構思也是如此。第三步，選擇與安排可以完全是胸中之竹，要把它描繪出來，傳達給別人是困難的。言不盡意，要煉意、煉詞、煉句多管齊下，并力求完美。

三、要學會表達

1、注意寫作素材的積累。學生作文，每每苦于無物可寫，或是勉強寫，也都是一些假大空的套話。根本原因在于平時疏于積累，等到寫作時才來抱佛腳，自然是絞盡腦汁也枉然。因此，平時勤于積累，才是打開寫作源泉、豐富寫作庫存、提高寫作能力的根本措施。新的語文課程標準也指出，要指導學生“豐富語言積累”，學生要“有較豐富的積累”。學生必須自己學會“找米下鍋”，積累一些寫作的素材。那么，如何在目前的情況積累素材呢？在平時的學習生活、家庭生活和社會生活中注意觀察和思考。關注每天發生在自己身邊各種各樣的人和事，對這些事和人作出自我的判斷和評價，這樣在你心中新鮮的事、生動活潑的人就多起來了。

2、多加肯定，少點批評。我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處。同樣，在作文中有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我們也應多給予贊美，激發其創作的興趣。否則，教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。

由此看來，作文是一種艱苦的創造性勞動，它是需要學生付出艱辛努力的，這恰好印證了魯迅先生的觀點：我有一言應記取，文章得失不由天。這應該成為廣大中學生學習寫作的座右銘。