智慧引領(lǐng)，讓聽力教學(xué)奏響悅耳的樂章

黃益華

有研究表明，聽是一種信息輸入行為，聽者在聽的過程中往往不能積極主動，而被動的行為容易讓人產(chǎn)生心理上的“疲倦”，從而使學(xué)習者漸漸失去興趣。故而在我國英語教學(xué)過程中，聽力教學(xué)往往是教師感覺最困難、學(xué)生認為最無聊的教學(xué)活動。但卡耐基說過：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。”傾聽是一種重要的學(xué)習技能，也是有效交流的一個重要基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該優(yōu)化聽力教學(xué)策略，重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習慣和傾聽能力，讓學(xué)生變被動為主動，真正地參與到教學(xué)活動中來，激發(fā)思維，獲得感悟，提高學(xué)習效果。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)專心傾聽

1.用豐富多彩的游戲激活學(xué)生傾聽的欲望。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。傾聽是枯燥的，它容易造成學(xué)生的“不關(guān)心”和心理上的疲倦。但只要加入一點游戲的成分，學(xué)生的興趣馬上就被點燃，自然而然地進入聽的活動，有意識地去捕捉相關(guān)信息。

2.用幽默生動的語言強化學(xué)生傾聽的意識。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”教師要善于把教學(xué)內(nèi)容變成吸引學(xué)生的“形象、色彩、聲音”，使師生的心智融為一體，達到充分的溝通，從而提高課堂學(xué)習的效率。因此，教師要具備豐厚的底蘊和駕馭、調(diào)控課堂和隨機應(yīng)變的能力，讓課堂的敘述講解飽含強烈的情感和幽默的機智，通過繪聲繪色的語言、抑揚頓挫的語調(diào)引起學(xué)生的有意注意，產(chǎn)生積極傾聽的欲望。

《牛津英語》7B Unit 7 Integrated skills是關(guān)于學(xué)生成績報告單的內(nèi)容。輕喜劇《家有兒女》劇情幽默搞笑，學(xué)生耳熟能詳，教師不妨設(shè)計兩張劉星和小雪的成績單，用輕松的話語和詼諧的設(shè)計作為聽力材料的粘合劑，輕松帶領(lǐng)學(xué)生進入教學(xué)內(nèi)容。

3.用貼近生活的情境引發(fā)學(xué)生傾聽的注意。貼近生活的情境能為學(xué)生提供心理適應(yīng)能力的依傍，激發(fā)學(xué)生的探究動機。如果不能采取有效的方法讓學(xué)生融入課堂的情境，學(xué)生會覺得枯燥乏味，注意力肯定容易分散，那“傾聽”也就成了“無源之水”。因此，只有順應(yīng)學(xué)生的心理，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生傾聽的情境，才能讓學(xué)生在身心充分放松的良好狀態(tài)下自然地傾聽。

《牛津英語》8B Unit 8 Integrated skills是關(guān)于環(huán)境保護的內(nèi)容。教師可以呈現(xiàn)一些觸目驚心的環(huán)境污染的圖片作為任務(wù)的渲染，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，喚醒學(xué)生聽前的貼心感受，引起學(xué)生傾聽的強烈欲望。

二、活化課堂，引導(dǎo)用心傾聽

1.避免枯燥，讓學(xué)生在變換形式中積極傾聽。聽力教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動性很強，學(xué)生要順利完成任務(wù)是需要花一點時間的。由于學(xué)生基礎(chǔ)有差異，所以聽力環(huán)節(jié)中的一個處理難點在于如何讓層次不同的學(xué)生在聽的過程中各取所需。即優(yōu)秀的學(xué)生不滿足，后進生能聽懂，達到“最低要求與無限發(fā)展”的目的。因此，教師對于聽力過程的把握要有梯度，注意略聽、選聽、精聽交叉進行。經(jīng)常這樣做的話，能有效降低學(xué)生的焦慮和緊張程度，讓每個學(xué)生都在不同的聽力方式中有所收獲，并樹立起自信積極的傾聽態(tài)度。

2.開渠引流，讓學(xué)生在思維卡殼時樂于傾聽。學(xué)生聽懂所給的材料必須具備兩種能力。一種是表層理解能力，即對時間、號碼、價格等短時記憶能力和簡單句子的正確理解和快速反應(yīng)能力。另一種是深層理解能力，即對聽力材料進行整體的理解和推理。如推測事情發(fā)生的時間、地點、場合和人物身份、關(guān)系、態(tài)度及事情的起因結(jié)果等。為了讓學(xué)生掌握這兩種能力不至于在聽的過程中卡殼，教師在教學(xué)實踐中就應(yīng)當滲透一些聽力技巧。

3.因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在遭遇錯誤時主動傾聽。學(xué)生的學(xué)習是一個由不知到知、由不會到會的漸進過程。在這個過程中，由于受到知識基礎(chǔ)、認知策略、學(xué)習方法和學(xué)習習慣等因素的影響，所以大多會出現(xiàn)這樣或那樣的一些學(xué)習錯誤。學(xué)生課堂上出現(xiàn)錯誤的時候，教師不能盲目主觀地進行糾錯，應(yīng)該在傾聽學(xué)生解釋其思路后，進行個性化、針對性的輔導(dǎo)。例如，聽力教學(xué)中我們不妨采用聽前預(yù)測和聽中預(yù)測調(diào)動學(xué)生的好奇心和探索欲，讓學(xué)生在驗證事實中一次次主動糾正自己的錯誤。

三、率先垂范，引導(dǎo)學(xué)會傾聽

1.耐心傾聽。優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。一方面，教師只有全身心地聽材料，才能置身其中去感受重點難點，思考適當?shù)慕虒W(xué)技巧和方法。另一方面，教師耐心傾聽學(xué)生的表達，才能發(fā)現(xiàn)他們在聽力過程中遇到的困惑和疑慮、所得和所感等，才能及時捕捉課堂的生成資源，使聽力教學(xué)在互動中充滿情趣和創(chuàng)意。更為重要的是，這種認真傾聽的態(tài)度和習慣，無形中給學(xué)生做出了很好的示范。

2.反饋傾聽。在整個聽力教學(xué)的過程中，學(xué)生有很多發(fā)揮的空間，會有個體的闡述和合作的結(jié)晶。這時教師激勵智慧的點評表揚不僅能激發(fā)個體思維和共同提升，而且會縮短師生心靈間的差距，讓學(xué)生們在教師真誠的語言中更積極主動地參與到課堂中來。

總而言之，在日常的聽力教學(xué)中，只要我們堅持不斷地捕捉教育契機，以學(xué)生為主體，興趣為先導(dǎo)，策略為輔助，幫助學(xué)生培養(yǎng)從所給的聽力材料中獲取、選擇和重新組合信息的能力，我們就一定能有效優(yōu)化聽力教學(xué)，更好地提升學(xué)生綜合運用英語的能力。

參考文獻：

[1]劉珊珊.任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[D].華東師范大學(xué).2011（05）.

[2]高峰.初中英語語法教學(xué)中的問題及對策[J].教育教學(xué)論壇.2014（11）.