中小學書法教育的現狀與對策

王爽

內容摘要：書法教育在中小學的正常開展步履維艱，教育行政部門應該負起監督和考核的責任，同時加強培養高素質書法師資隊伍;學校健全書法教育機制，引導中小學生積極學習書法。

關鍵詞：書法 教育 策略

書法具有實用性和藝術性兩種功能，中小學生寫好字是在校學習和今后工作、生活中所必須掌握的一種技能，是應該具備的最起碼的基本素質。

一.中小學書法教育的作用

1.書法是中國上下五千年來的優秀文化傳統，它與中國文化相表里，與中華民族精神成一體，有著深厚的文化內涵，是世界藝術之林的奇葩。以書法作為切入口去了解、學習、體會中國文化的博大精深，可讓學生從中感受到古代文化的藝術魅力，從而激起學生繼承發揚民族傳統的決心與信心，激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。

2.書法教育可以促進大腦的發展。漢字的書寫是手腦并用完成寫字動作的方式，這種手腦合作完成復雜細膩和韻律優美的書寫動作具有很高的智能價值。

人的大腦分為左腦半球和右腦半球，左腦負責邏輯思維，管“語言中樞”，右腦負責形象思維，管鑒賞、繪畫等。當前，學校教育多是開發左腦，而右腦則開發較少。通過臨摹書法作品，對作品章法、結體進行觀察、揣摩和想象，提高學生從整體上把握事物的思維能力，久而久之就能體會出點畫用筆的精到之處，領悟出漢字肩架結構的精巧和嚴謹的搭配，領悟出通篇書法的氣韻。長期心摹手追，就能夠逐步掌握運筆結體的技巧和規律，同時也達到了培養悟性，激發靈感，開發右腦潛能，促進學生大腦思維的敏銳性。

3.書法教學的整個實踐過程，無論臨摹還是創作，都要求端姿正容，凝神靜氣，心體協調一致，呼吸深而自然，進而指、腕、手、肘、臂乃至全身投入有節奏的運動，使人的身心得到協調發展，書寫者在長期的指力、腕力、臂力的追求中，對強筋壯骨大有好處，不知不覺鍛煉了身體。

二.書法教育現狀

1.書法教育還沒有真正引起教育行政管理部門的足夠重視。教育行政管理部門雖然要求中小學都要開設書法課，但是不檢查不落實，開不開設都一樣，對于開設書法課的學校沒有提出表揚，對于不按規定開設書法課以及沒有開設書法課的學校也沒有給予相應的批評或處罰，聽之任之，致使書法教育在中小學的正常開展步履維艱，甚是讓人擔憂。

2.一些中小學校對書法教育雖然比較重視，受應試教育的影響，有相當的一部分人認為，漢字會寫就可以，寫得好與壞無關緊要，字體的美觀與否似乎已經不用考究了，上不上書法課程根本不重要，在中小學里主要就是學習文化課。還有一些學校負責人，依然跟著升學的指揮棒轉，根據上級教育部門的規定，學校每周開設一節書法課，卻時常被其它課程占用，或者干脆把書法課程并入語文課，書法課程被放在可有可無的極次要的位置上，有的甚至趁“減負”之機，干脆把書法課減掉，課程表上的書法課成了擺設。

3.書法教師奇缺，書法教育陷入質量“瓶頸”。即是開設了書法課程的學校或班級，大部分上書法課的教師由美術或語文老師兼任，還有的是班主任兼任，總之，凡在寫字、書法教學上有一些基礎和興趣的老師，都有可能要承擔一定的書法教學任務，導之學生對包括書法藝術在內的傳統文化的了解和興趣不斷降低。

4.很多學生認為字天天寫，開書法課也是寫字，沒有什么新鮮的。因為沒有受過書法教育的引導，還沒有真正領會到書法中的美感，對書法感到乏味。沒有把形的美放到書法的角度來看待，缺乏學習的連續性、系統性，所以一開始聽說開設書法課就沒有什么好感。

三.中小學書法教育教學的思考與對策

1.書法藝術是我國優秀的文化傳統，政府教育行政部門應要求書法教育在全國中小學校及高等師范院校正常開展，制定行之有效的措施，并狠抓落實，真正使書法教育形成制度化、規范化的格局。保護傳統文化是全社會的責任，更是教育行政部門的責任，尤其是在優秀民族文化傳統中具有核心價值的書法，不但需要全體中國人的參與和實踐，而且需要適當的行政手段和政府力量。政府教育行政部門應該負起引導、監督和考核的責任，不要使書法教育在基層學校流于形式。

2.要想使書法真正走進中小學校，必須健全學校書法教育的機制，增強書法教育領導力量，研究徹實可行的教育方法，使書法教育在學校卓有成效地開展。學校應成立書法教育領導小組，成員由校長、教導主任、骨干教師組成，要分工明確，使有關書法教育的各項工作落實到實處。

3.培養高素質書法教學師資隊伍，專兼職書法教師應具備或基本具備如下能力：

（1）臨摹創作能力。臨摹創作能力是中小學書法教師必備的基本能力之一。臨摹創作包括臨摹和創作兩個方面。臨摹字帖有利于提高教師的書寫能力，同時又可以向學生演示模仿的方法。教師在臨摹過程中，往往能從字帖里探索出古人書寫的技法規律，從而提高自己的創作能力，更主要的是教師通過長期的臨摹實踐，懂得如何觀察字帖的筆畫、結構、章法特點，總結出各種筆畫形態所使用的提、按、頓、挫動作，結構搭配方法，心悟其中妙道，能更準確地指導學生學習訓練。教學生練字，最基礎的是教學生臨摹，學生在選帖時會根據自己的興趣愛好選擇不同的書體或風格臨寫，因此，要求書法教師具有廣泛臨寫古代多種碑帖的能力，這樣才能根據不同學生的需要加以指導訓練。可以說老師的臨摹能力會直接影響到學生的臨摹水平。 除了臨摹，書法創作最能代表一個書法教師書寫水平的高低。高超的創作水平才能使書法教師在學生中樹立起威信，在課堂中胸有成竹地進行講解和示范。

（2）理論分析能力。書法教學中，教師的示范、表演非常重要，但要學生明白其中的道理，沒有理論的分析講授是絕對不行的。書法理論是前人實踐經驗的很好總結，學習理論可以使自己少走彎路，站在前人的肩膀上，起點更高，因此，書法教師對筆法、結體、章法等技法理論，以及書法史、書法美學、書法與其它門類藝術的關系等理論有一定的研究和掌握，并能在課堂上結合實踐有條有理地給學生分析講解，從而提高學生學習的效果。

（3）教學技巧能力。書法教師除了能寫字、會理論之外，最重要的應該是會教學生。教學是一門藝術，書法教師必須懂得書法教學的原則和規律，不能不顧年齡特點、知識結構，拿出一本柳公權或顏真卿的字帖，交給學生，告誡學生熟能生巧，多臨多得就了事。這種盲目的做法，只會讓學生生厭，覺得書法高不可攀。書法教學的目的是提高學生的書寫能力，因此書法教師必須讓學生在思想上認識書法形體美的重要特征，領會手法技巧，糾正他們的不良書寫習慣，引導學生入帖出帖。書法教育是藝術教育，藝術教育強調個性特征，書法教師應尊重學生的筆性筆調，引導選擇字體和風格。這些書法教學的技巧內容，書法教師應該遵循和掌握。

4.激發學生興趣，教學方法生動多樣，切實引導中小學生積極學習書法。

（1）營造一個書法藝術與校園文化建設融為一體的學書環境，使情感得到凈化，興趣愛好得以生發。這是一種“無聲之教”，“潤物細無聲”，不知不覺地對學生起到潛移默化的影響作用，熏陶的作用。營造校園書法環境，可用名家真跡，也可兼用學生書法作品，用學生自己書寫的書法作品，比名家真跡更具有激勵性。因為學生自己的作品來源于學生之中，貼近學生實際，使學生感到可信，可親。

（2）教師在書法教學第一課，就要向學生講清為什么要學習書法，也就是學好書法到底有哪些好處。如學好書法有利于其它學科的學習，有利于以后工作，有利于健康，有利于提高智力，有利于培養好的性格和習慣。書法不僅有實用性，而且還是一門藝術，可以抒情言志，供人欣賞，可以陶冶人的情操，培養高雅的業余愛好等。學生知道了學習書法的好處，就會增強學習書法的自覺性、主動性和持久性。

（3）講名人故事，激勵學生學習的主動性。小學生對老師有著很強的信任感和依賴性，聽老師講故事是他們很感興趣的事。因此，在寫字教學中，我們可以用講名人的故事，把學生引入到教學的內容中去，一般將故事排在課的導入部分比較恰當，但教師要注意語言生動、形象，故事情節要與教材內容相符合。這樣，“講故事”的形式能起到激勵效果。

（4）在學習過程中，教師一句鼓勵的話語和一個贊賞的眼神都會使孩子們積極向上。不良的教育方法會使孩子們的興趣半途而廢，強制性的教學使學生厭倦，也會給學生的心理造成一定的創傷，不利于他們心理素質的健康發展。在學習中允許他們出錯，以正確的態度對待，營造自由、歡快、和諧和民主的氣氛，使他們對書法學習的興趣具有持久性。

（5）競賽是激發學生學習積極性的一種手段。平時評選優秀習作選時，要盡量每個學生都有，這樣，學生的學習動力自然被調動出來。引導學生參加鎮、市、省、以及國家舉辦的一些正規展賽，能激起他們的求知欲望，一旦入選或獲獎將是對學生極大的鼓勵，使他們信心倍增，激勵他們投入更大的熱情和精力去練習書法，甚至有可能促使他們將書法作為自己終生為之奮斗的事業。

參考文獻

1.鐘銘樞.高等師范院校三筆字教學現狀的思考[J].嘉應學院學報，2004，（4）.

2.邱紅峰.對當前高師三筆字教學困惑的幾點思考[J].沈陽教育學院學報，2000，（6）.

（作者單位：河南南陽理工學院副教授，研究方向：書法及美術教育）