積極創(chuàng)設(shè)情境? 激發(fā)學生情感

楊月宜

“作者胸有境，入境始覺親”， 胸中有境才能妙筆生花，語文課也是如此。一堂好的語文課不僅體現(xiàn)在知識含量及學生接受的多少，還體現(xiàn)在學生學習的積極狀態(tài)。教師要起好穿針引線的作用，就必須調(diào)動學生的積極自主學習性。好的導入能把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。導入就要設(shè)計好的導語，好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來;好的導語如思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。導語是語文教學中不容忽視的環(huán)節(jié)，新穎形象、幽默生動的導語能夠激發(fā)學生的學習興趣。使課堂處于一種有利于教師調(diào)控的狀態(tài)，為教學重點、難點的學習起到鋪路搭橋的作用。

實踐新課程改革，語文課堂要搞活開放，語文教師應巧妙地設(shè)置導入，使課堂達到引入入勝的藝術(shù)境界，進而激活學生的學習勢頭，爭取課堂教學最優(yōu)化。下面就本人在語文教學導入時進行情感激發(fā)的嘗試談一些粗淺的體會。

一、借助導語，誘其入境

人的情感的誘發(fā)總是在一定的情境中發(fā)生的。鮮明、生動、形象的情境能喚起人們相應的情感。在教學中我們常常采用多媒體課件、錄音、錄像等創(chuàng)設(shè)誘人的情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感到新奇、親切、富有情趣，使學生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情。或放一曲家喻戶曉的《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，使學生在明快的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學梅濤的《生物入侵者》，在導入新課時，可用多媒體展示食人魚、鳳眼蓮、美國白娥等“入侵者”的圖片，向?qū)W生介紹這些物種的特征，讓學生說說他們所認識的這些物種在生活中是怎樣的，引起學生的集中注意和有趣思考，起到了拋磚引玉的作用，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而使枯燥的科普照說明文更加生動，學生對此類科普照知識更容易接受，說明文的文體知識也較容易地掌握了。

學生畢竟不是建筑師手中的磚和瓦，他們是“情感的王子”，我們只有以充滿情感的教學，去替代傳統(tǒng)的可有可無的問答，學生的視野，學生的思想，才不再會被禁錮在小小的教室里，他們才會全身心地沉浸于教師創(chuàng)設(shè)的具有吸引力的情感活動中。

二、借助語言，創(chuàng)設(shè)情境

教師在導入新課時，可針對所講內(nèi)容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《爸爸的花落了》時，可設(shè)計這樣的提問：標題一語雙關(guān)如何理解？文中處處有伏筆，從哪些語句體現(xiàn)出來？也可先自己復述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。教學《老王》一課時，教師可設(shè)計這樣的導語：要做就做善良的人，一個關(guān)切的眼神、一抹溫暖的微笑、一聲淡淡的問候……都足以讓需要幫助的人銘記。人間最高尚的莫過于善良，在生活中有許多平常甚至生活艱難的人，他們不被人重視，卻有一顆金子般的心，你關(guān)注過他們嗎？以此吸引學生，還其入境。

三、故事吸引，情境感染

教師要善于激情言情，以情動人。課堂導入時，老師必須進入角色，要從強烈的真摯的感情來打動學生的心，使學生樂于接受教學內(nèi)容，從而得到感染。中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

四、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中;入情，即由入畫將學生導入課文情境之中;入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時候，我們不禁要血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象。”聽節(jié)奏有力的濤聲，能引發(fā)人的情思，學生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀，自然能引起審美情感。如《紫藤蘿瀑布》課堂教學中，教師可采用范讀，學生分角色朗讀等方式，把學生帶入作品的藝術(shù)境界中去，讓他們感受紫藤蘿的欣欣向榮、輝煌如瀑，使他們的情感與作者的情感產(chǎn)生強烈的共鳴。

五、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學生情感的好辦法。教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色;教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

六、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結(jié)合課后練習、預習提示及有關(guān)資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

讓學生成為課堂上真正的主人。這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或小組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，小組間互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，不斷挑戰(zhàn)自我，擴展創(chuàng)造性思維。