愛(ài)與待進(jìn)生同行

杜娟

語(yǔ)文教學(xué)是由淺入深，慢慢通過(guò)有趣的一些生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境，待進(jìn)生不是指某些遺傳或生理的因素造成的智力落后，反應(yīng)遲鈍、主要是指在教育的主導(dǎo)影響形成的特殊學(xué)生。正如蘇霍姆林斯基曾感嘆地說(shuō)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇異的是，留給我印象最深刻的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是另具特色的、與眾不同的“待進(jìn)生”。”也就是說(shuō)對(duì)于“待進(jìn)生”這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊的群體，我教師必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖。”如何提高待進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我采用如下做法：

一、樹(shù)立自信、關(guān)愛(ài)待進(jìn)生

我在施教過(guò)程中，盡量給后進(jìn)生提供施展才能的機(jī)會(huì)，因材施教、全面分析、善于發(fā)現(xiàn)挖掘差生優(yōu)點(diǎn)，幫助其樹(shù)立適合自力能力的明確目標(biāo);讓他能夠很快體驗(yàn)到成功的喜悅，并對(duì)自己能力做出合理的評(píng)價(jià)，得到愉快的心理體驗(yàn)，產(chǎn)生成就感，獲取奮發(fā)向上的力量，樹(shù)立自信，

二、發(fā)展優(yōu)點(diǎn)、賞識(shí)后進(jìn)生

每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界。我們面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特的一面。待進(jìn)生也有自己優(yōu)秀的一面，只是由于學(xué)習(xí)困難，毛病較多，使其“閃光點(diǎn)”被掩蓋，一旦他們的“閃光點(diǎn)”得到承認(rèn)和發(fā)展，就能煥發(fā)出更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，例如“我們班的伊力扎提同學(xué)，他是維吾爾族，漢語(yǔ)基礎(chǔ)差、底子薄、漢語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力較差，漢字書寫、認(rèn)讀對(duì)他來(lái)說(shuō)都是難上加難的事。于是我誠(chéng)懇地對(duì)他說(shuō)：“你跑步在班里是最快的，誰(shuí)都超不過(guò)你，只要你把跑步的盡頭用在學(xué)習(xí)上，堅(jiān)持跑到終點(diǎn)，老師相信你一定能在學(xué)習(xí)上超過(guò)他們。經(jīng)過(guò)他一學(xué)期的不懈努力，他的學(xué)習(xí)成績(jī)果然有了質(zhì)的飛躍。期末考測(cè)竟考出了班級(jí)前十名的好成績(jī)，這一不爭(zhēng)的事實(shí)告訴我們要善于挖掘“待進(jìn)生”的優(yōu)點(diǎn)，并且放大待進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)。針對(duì)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)予以鼓勵(lì)，肯定和強(qiáng)調(diào)，并要曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，讓“待進(jìn)生”從內(nèi)心深處真正產(chǎn)生進(jìn)步，向上的信心和勇氣。只有抓住教育時(shí)機(jī)運(yùn)用教育機(jī)智，才能讓“待進(jìn)生”感受到成功的歡樂(lè)，獲得成功的體驗(yàn)，并且適時(shí)的提出新的要求和期望，增強(qiáng)他們克服困難的信心和勇氣，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)而努力拼搏。

三、面向全體，偏差待進(jìn)生

新課標(biāo)準(zhǔn)指出：“教育要面向全體，面向每個(gè)孩子，使不同的個(gè)體在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。”這就要求我們教育要關(guān)心，每一個(gè)孩子，不能丟下每一個(gè)孩子。馬卡連柯巴曾說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體，我們一切的教育工作必須有利于學(xué)生的發(fā)展。我們要所有的學(xué)生進(jìn)步，但偏愛(ài)“待進(jìn)生”尤為重要。俗話說(shuō)得好：“育苗要有愛(ài)心苗，三類苗更應(yīng)愛(ài)得深。”對(duì)待進(jìn)生我們一定要尊重、理解、信任他們。要經(jīng)常以誠(chéng)懇的態(tài)度找待進(jìn)生談心、交流思想，為他們提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。例如，可以有意讓待進(jìn)生幫老師做一些力所能及的小事。讓他們感受到老師并沒(méi)有忽視他們的存在，他們?cè)诶蠋熜哪恐型瑯又匾顾麄兪艿焦奈瑁玫叫撵`滿足，萌發(fā)向上的動(dòng)力，只要我們對(duì)他們傾注誠(chéng)摯的愛(ài)，就能消除他們的心理障礙，增強(qiáng)他們努力學(xué)習(xí)，克服困難的勇氣和信心，使他們不斷進(jìn)步。

四、持之以恒、幫助后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)采取“持久戰(zhàn)”，轉(zhuǎn)化待進(jìn)生并非一兩句話或幾次談心就能立竿見(jiàn)影，需要日積月累，欲速則不達(dá)，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育、這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮的、小心翼翼地觸及幼小的心靈，在這里誰(shuí)有細(xì)致和耐心，誰(shuí)就能獲得成功。”只要給后進(jìn)生深情關(guān)注，貼心愛(ài)撫，就一定能點(diǎn)燃其心中的火花、煥發(fā)他們積極向上的進(jìn)取精神。

五、熱情鼓勵(lì)，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心

小學(xué)生是處在兒童向少年過(guò)度的階段，具有很大的可塑性。待進(jìn)生不過(guò)是缺乏肥水的禾苗，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣也渴望進(jìn)步。作為施教育人的教育工作者，要善于從待進(jìn)生身上捕捉他們的閃光點(diǎn)。使其成為轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。事實(shí)證明，待進(jìn)生并不是一無(wú)長(zhǎng)處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”;相反，在一定意義上、“淘氣、調(diào)皮的孩子聰明。”人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”因此，在教育工作中，我對(duì)待進(jìn)生有所 “偏愛(ài)”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì);學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給與贊許。為了及時(shí)了解、掌握待進(jìn)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，在家教育工作中，我努力做到“五多”：多個(gè)別談話、多溝通家長(zhǎng)、多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、多正面疏導(dǎo)、多指明方向。在贏得了待進(jìn)生的信任成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。

六、集體幫助、樹(shù)立待進(jìn)生的自信心

待進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。班主任在教育和轉(zhuǎn)化待進(jìn)生中其主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須樹(shù)立良好的班風(fēng)、發(fā)揮集體的力量、使待進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。我向全班提出“不讓一個(gè)伙伴掉隊(duì)是全班同學(xué)的共同責(zé)任。”

玉璞需要雕琢、鐵桿可磨針;轉(zhuǎn)化待進(jìn)生，全靠獻(xiàn)愛(ài)心。轉(zhuǎn)化待進(jìn)生需要一個(gè)過(guò)程，作為班主任：首先，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育;其次還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合、共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，這樣，才能獲得良好的教育效果。多給待進(jìn)生奉獻(xiàn)愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖待進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)待進(jìn)生的成長(zhǎng)。