如何上好農村語文綜合實踐活動課淺談

何龍生

全日制義務教育《語文課程標準》中指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！币虼?，我在平時教學實踐中就“拓寬學習空間，上好農村語文綜合實踐活動課”方面做了有益嘗試，主要渠道和心得如下：

一、明確活動主題

農村小學生認識事物能力有一定的局限性，如果每次活動沒有一個明確的主題，學生就會感到無所適從，活動主題即問題，而形成問題又是小學生的一大難題。由于小學生問題意識淡漠，教師有必要精心創設生動有趣的活動情境，引發學生對問題的思考，以利探究主題的形成。情境創設的方式可以多種多樣：可以圍繞教材每一單元給定的主題，創設種種活動情境;可以根據學生學習、生活中普遍存在卻熟視無睹的問題引發討論，形成活動主題，激發學生的探索欲望;可以通過組織參觀訪問或引導觀察、實驗等活動使學生發現問題，形成探究主題;也可以創設生動有趣的問題情境引發思考，從中發現并提出問題;還可以即時捕捉一些突發性問題進行研究。如，汶川發生了大地震，學校向汶川地震災區捐款，結果從全校捐款箱取得的捐款數額比從各班班主任統計的總數額少了八十五元，教師及時抓住這一最新信息，引導學生去分析，去辯論，去了解……學生情緒很高漲，這樣不僅激發了他們探究的欲望，還營造了學生愿沉迷其中的探究氛圍，為學生提示了問題導向。由此可見，對農村小學生而言，主題選擇切入口要小，要具體，這樣更受學生歡迎且易于實施。

問題的提出是成功的一半，探究主題明確后，教師要引導學生圍繞主題，充分發表看法，集思廣益，提出解決問題的辦法，同時要確定解決問題的行動步驟。教師可選根據學生的興趣、特長、能力差異，引導學生組建研究小組;進而引導學生尋求解決問題的方式方法，活動過程及大致所需時間，并對通盤考慮，制定出切實可行的計劃，又讓學生懂得做事要有計劃性，因而有利于研究實效的提高。

二、細化活動選題

語文綜合實踐只有個大的的選題，對農村小學生來說，往往會仍然茫然一片，不知如何去著手。因此，有了大的選題后，教師還應有意識地引導學生生發出一些小選題。以北師大版第五冊《身邊的傳統文化》為例，學生盡管閱讀了幾篇教材中以“文化”為主題的文章，但“文化”這一概念在他們的腦海中仍然是模糊的。在以“傳統文化”這一大選題背景下，為使學生在活動中語文綜合素養得到歷練，為了三年級學生能跨進綜合學習的大門，教師與學生共同商定了幾項小的主題活動。

活動內容 子選題

貼春聯 1、我知道了為什么貼春聯

2、我搜集了一些關于春聯的知識

3、我搜集了很多春聯

4、我寫春聯

貼門神 1、我知道為什么貼門神

2、我了解了門神的來歷

吃年夜飯 1、我知道一些吃年夜飯的習慣

2、我了解了吃年夜飯的情景

祭祖 1、我了解了為什么祭祖

2、說說我家祭祖的場景

有了這些緊貼學生實際的小選題或次要選題，在教師的指導下，學生就會依據自己的能力和愛好，漸入一種自主活動的佳境。

三、深化活動過程

主題綜合實踐活動既要引導學生發現問題、觀察問題、實踐探索、解決問題，又要讓學生在活動中聽說讀寫能力得到提升和歷練，同時在活動中鍛煉交際、組織、合作等綜合能力。要實現這些目標，有些主題活動的設計要有一定的層次性，圍繞主題縱向深入，且每個階段都圍繞著大主題開展。如，一年級開展《會說話的動物》這一主題實踐活動，教師非常重視學生活動的環環相扣，并用時四周時間。第一周，為了引起對動物興趣，教師讓學生搜集有關動物的謎語，把自己喜歡的謎語摘錄下來，準備與同學分享。針對農村有些孩子藏書少情況，教師借書給學生，或者讓學生相互借閱，讓每位學生都體驗到搜集謎語的快樂。第二周，觀察身邊的小動物。農村學生家中有不少的家禽家畜，個別學生家中沒有小動物，就與家里有的同學結對，這樣每位學生都有了同小動物零距離接觸的機會。學生既親近了動物、觀察了動物，又增進了友誼。第三周，說話和寫話的練習。根據觀察對象不同，全班學生組成了小雞組、小鴨組等七個小組，組內先口頭交流對小動物在不同情況下叫聲含義的猜測，再把自己觀察到的小動物的樣子、活動等寫下來。由于組內成員觀察的對象相同，大家就有了共同的話題，同時每個小組只有三、五個人，確保了組內充分交流的時間。盡管是一年級的學生，但課堂上交流氣氛很是熱烈，有的說得很具體、有趣。第四周，制作動物頭飾并表演。組內成員都充分發揮自己的想像力、創造力，八仙過海，各顯神通，做成了一個個精美的頭飾，并通過表演喜滋滋地展示給同伴分享，每一個學生從中都獲得了與他人合作的樂趣以及表現自己特長的機會?；顒铀膫€階段，每個階段活動能力目標不一樣，學生經歷了“搜集整理能力----觀察交往能力----說話寫話能力----創造表現能力”的逐步鍛煉和提高的過程。低年級學生年齡小，活動中教師要設法讓學生有興趣參與到每項活動中來，不管學生最終呈現的動物謎語、口語交際、寫作練習及頭飾表演的質量如何，教師都不必計較，因為語文綜合初中活動注重的不是行為結果，而是行為過程的本身，學生的漸進參與和體驗才是最重要的。

上學期，我們組織全校學生參加了“和春天一起游戲”的語文綜合實踐活動。我們以班級為單位，以各班語文教師為主，引導學生開展豐富多彩的活動：或在梅林圩大壩上遠足，或在草地上漫步，或在田野里追逐，可在堤岸上野炊……;活動形式多樣，有的畫春天，有的歌唱春天，有的暢說春天的故事，有的拍攝春天的美景，有的舞出春天的旋律，有的寫出春天的多彩……我們將學生的各式作品分類進行展覽，引導學生分享綜合性學習的成果。

大自然是孩子們的樂園，在大自然中活動、學習、，不僅培養學生的語文學習積累了豐富的表象，他們在這里獲取知識，開啟智慧，享受人生。