培養中年級學生的寫作能力之我見

李淑芳

在低年級的“寫話”教學中，往往都是“看圖寫話”，學生有圖可依，寫得比較得心應手，而中年級學生關于“寫作”目標要從第一學段定位的“寫話”過渡到第二學段的開始“習作”，有大部分學生不太適應這種過渡，面對習作要求無從下筆，望“紙”興嘆，甚至有的學生只能抄襲習作參考書，解決燃眉之急，那么，如何來培養中年級學生的寫作能力，解決寫作中出現的這些問題呢？這里我提出幾點建議和大家一起商榷。

一、“趣味”引學生想寫

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！辈诲e的，小學生天生好奇，對新鮮的事物充滿興趣，只要我們在開始習作時利用一些趣味性的方式，激發學生寫作的興趣，學生就會樂于書面表達，愿意與他人分享習作的快樂，有一股想寫的欲望。

（一）游戲激趣

游戲是學生喜聞樂見的形式，游戲讓學生充滿快樂，讓學生富有情感，可以把作文課堂變得生動活潑，趣味十足。

（二）課件激趣

課件能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，使寫作教學如虎添翼，學生在課件中能欣賞到美麗的風景，聽到鳥叫聲、流水聲等大自然的聲音，能看到有趣的動畫影像，豐富學生的感知，給學生帶來深刻的情感體驗。

（三）實踐激趣

實踐，主要讓學生聞一聞、做一做、動一動，通過動手操作，加深印象，把抽象的認知化為形象的感知。如寫水果，通過“聞—摸—觀—吃”這幾個步驟讓學生感知。如寫“我的發現”，我主要是通過讓學生在課桌上旋轉生蛋和熟蛋，從而發現生蛋不轉，熟蛋會轉的秘密。

培養學生寫作的“趣味”，還有聽故事激趣、比賽激趣、師生一同寫作等等，這些都能調動學生寫作的積極性，激發他們寫作的興趣，學生的興趣來了，心中就有話想寫了。

二、“模仿”教學生會寫

魯迅先生說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應該怎樣寫?！边@種“實物教授法”特別值得提倡。可見，在學生寫作能力的發展中，模仿如練書法先經臨摹一樣，是不可缺少的重要環節。當然讓學生去“模仿”，不是不動腦筋地照抄照搬，而是在“依葫蘆畫瓢”中加以創造，教師再進行必要的啟發引導，教學生掌握寫法，寫出自己的習作。

（一）片段的模仿訓練

例如，寫公園的景色，描寫荷葉的特點時，有些學生模仿了寫漓江水的片段，寫出荷葉的圓、多、綠的特點。在寫“我學會了某種本領”時，出示學會縫紐扣的片段，通過片段中出現的“首先、然后、其次、接著、最后”這樣表示順序的詞語，讓學生模仿，把學本領的過程說一說，再加以細致地描寫，學生就能構段成篇了。

（二）典范課文的模仿

典范的課文就是對“應該怎樣寫”的一種最簡練最直觀的現身說法。仿寫是寫作的基礎，是初學作文最基本的訓練方法。教師只要科學地引導學生把模仿當作嚴肅的寫作技巧來探索，定能有效地提高學生的寫作能力。

三、“續編”牽學生練寫

在中年級的寫作教學中，安排材料讓學生“續編”，主要是培養學生的想象力，讓兒童敞開自己的心扉去想象，學生喜歡寫什么，就讓他寫什么，喜歡怎么寫，就讓他怎么寫，能寫多少，就讓他寫多少，然后再加上教師適當的點撥和鼓勵，讓他們在練習寫作時感受到寫作是很簡單的事情，是很有意思的。

（一）續編課文

教材中一些故事性較強的文章似乎把故事講完了，實際上似完非完，余韻裊裊，留下無限的想象空間，這就提供給學生練習寫作的機會。如《小攝影師》這篇課文，小男孩因沒帶膠卷，哭著跳上一輛電車。電車馬上開走了。小男孩這一走，還會不會再回來給高爾基照相呢？這里為學生提供了豐富的想象余地。教師可抓住這契機，提出問題，讓學生展開大膽的想象，續寫課文，養成練習寫作的好習慣。

（二）串詞成文

提供一些詞語，讓學生發揮想象力，把詞語串聯起來，寫出一篇習作。例如用“長圍巾——雨傘——兔子——松鼠——枯井”這些詞語編一個小故事。教師可以讓學生分析一下，它們之間可能會發生什么關聯，長圍巾和雨傘有什么作用，讓學生動動腦筋，想一想，編出比較有創意的習作。這樣的習作練習發展了學生的創造想象能力，也提高了語言表達和運用的能力。

（三）創設情景

教師通過描述一種情景或事件的開頭，讓學生進行想象，續編故事。如教師設計這樣的情景：小明和小剛是同班的好朋友。一個星期天，小明因踢足球忘記了做作業。星期一上學前，小明要小剛借作業給他抄……引導學生想一想：小剛會把作業借給小明抄嗎？小剛會怎么說，怎么做呢？學生根據提示，續寫接下來的故事。在寫作過程中，學生能聯系實際，展開合理的想象，運用語言描寫、心理刻畫，把文章表現得具體生動，能不拘形式地寫下自己的想象，提高練習寫作的成效。

四、“積累”讓學生善寫

要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀、多積累，只要胸中積累的語言文字越多，生活素材越豐富，寫起文章來就能“文思泉涌”了。

（一）積累好詞佳句

荀子在《勸學》中說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”

可見，積累在習作教學中是非常重要的。從教十余年，我認為語文教材中，就有許多優美的文章和片段，這是寫作教學的最好材料。課文中絕大多數是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀、積累。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記。而課外的優秀文章也層出不窮，應引導學生細細品讀，專門設立一本“采蜜集”，把好詞佳句摘抄下來，必要時把它背誦下來，汲取其中豐富的寫作營養，才能真正做到讓學生“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。

（二）積累生活素材

陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！鄙钍菍懽鞯脑慈?，生活中的每個細節，只要被一雙善于發現的眼睛捕捉到，就可能成為美好的寫作素材。生活是無邊無際的，學生是自己生活的主人。凡是學生覺得新奇有趣的事，都能成為作文中鮮活的材料，學生積累的生活素材越多，他就會更善于寫作?！胺e累”是學生寫作的材料源泉，教師應指導他們“積累”詞匯，“積累”素材，幫助他們建立起一座作文的“材料庫”，讓他們善于寫作。

總之，在中年級寫作教學中，要尊重每一個學生的主體地位，才能解放學生的身、解放學生的腦、解放學生的心，才能讓學生無拘無束地說，無拘無束地寫，讓作文教學真正“活”起來，讓寫作成為學生最快樂的事。

（責編 金 東）