高職視覺傳達專業文字設計教學內容體系的構建

摘 要：為彰顯視覺專業辦學特色，加強學生對文字的設計和運用能力，積極構建視覺傳達設計專業文字設計教學體系。作為中國文化的傳承者——漢字，在現代平面設計中猶如一個無盡的寶藏等著我們去挖掘。漢字設計如何在西方視覺藝術設計的激發下迸發生命力，如何形成較完整的文字設計教學內容體系，如何以文字設計教學促進視覺傳達設計專業的發展，值得我們去探究。

關鍵詞：高職 文字設計教學 視覺傳達

文字設計作為平面設計的三大要素之一，廣泛地運用于視覺傳達設計的方方面面。近年來中國經濟文化的發展和視覺傳達設計的興起，使得漢字藝術設計日益受到重視。馬蒂亞斯在中國經歷了20年的設計教學后感慨：“真正的設計永遠只能源于本民族文化的特性和根基。”作為中國文化的傳承者——漢字，在現代平面設計中猶如一個無盡的寶藏等著我們去挖掘。漢字設計如何在西方視覺藝術設計的激發下迸發生命力，如何形成較完整的文字設計教學內容體系，如何以文字設計教學促進視覺傳達設計專業的發展，值得我們去探究。

一、本校視覺專業文字設計教學存在的弊端

（一）視覺專業忽略子體系的構建。筆者認為在大的視覺傳達設計教學體系下，劃分出幾個代表性的子體系是很有必要的。文獻1中談到央美和國美平面設計系運用工作室機制，學生三、四年級進入導師工作室學習，專業課程教學、教學計劃和方案由工作室負責。央美平面設計系根據專業特征劃分6工作室對應6個專業方向。高職學生在校學習時間只有2年半，不能照搬本科院校工作室機制。根據專業發展特點和自身教學優勢劃分出有代表性的子教學體系，結合本校視覺專業的辦學優勢和特點，以培養學生專業能力為出發點，視覺傳達專業教學體系可劃分出三個教學子體系，各自包含相應的專業課程，其中也有共同的專業課程設置，詳見圖1。子體系緊密聯系而協同構建的專業教學體系將獲得事半功倍的教學效果。

（二）中文字設計教學在高職教學中未受到相應的重視。漢語言是我們的母語，因而漢字成為視覺傳達的主要設計元素。然而，諸多高職開設的文字設計課程學時量不夠，并且英文設計教學比重過大。筆者認為應該確立中文字設計“教學鏈”，培養好學生中文字設計能力。而培養學生文字設計和文字運用于視覺傳達設計的能力，必須要靠諸多課程相互配合，循序漸進地啟發學生的思維，讓學生逐步掌握文字設計和運用能力。

（三）欠缺課程教學關聯性和教學整合思路。眾課程之間形成獨立教學，使教學缺乏銜接和內容重復，未形成一個循序漸進的知識體系。然而，眾多課程中各知識要素需要相互合作，調動各個知識要素協同工作，才能使教學體系整體功能倍增。受西方先進設計教學影響，國內諸多本科院校注重跨界和多元合作，課程教學進行了相應改革。一門課程的改革相對容易，如果我們能夠將文字教學體系中多門課程都做到相互關聯，形成教學鏈條，會使教學事半功倍。

二、文字設計教學體系構建

強化學生“漢字運用于現代平面設計”能力培養，突出學生實踐和創新能力的組織原則，建構以《文字設計》為中心課程，涉及《視覺語言表現》、《視覺語言應用》、《畢業設計》等課程的文字設計教學體系。教學體系涉及的8門課程均為視覺傳達專業的專業課程，涉及專業基礎課程、專業理實一體化課程和專業創作課程。

（一）根據專業教學體系定位，調整人才培養方案中相關課程教學進程安排，通過合理的課程搭配，構建文字設計教學框架體系。人才培養方案的修正包括課程增減、課時和課程順序的調整。新開設了視覺語言表現、視覺語言應用專業課程，據此，本校建立了從創作設計元素到制作輸出實物這一完整的設計制作流程，使中國美院王雪青教授在北京世界設計大會上的學術報告中展示了圖形語言與設計、文字游戲與設計教學思路和學生作業案例，其教學獲得了很好的教學效果。本校新開設的兩門課程和王雪青教授的圖形語言課程有著同樣的教學目的，都是為了使學生通過練習真正了解圖形語言的基本法則。

（二）從整體觀、規范知識體系入手，以教學內容關聯為思路，以培養學生“漢字運用于現代平面設計”能力為導向，構建教學框架體系。以能力為本位，劃分為三大模塊和四個學習領域，涉及八門專業課程，見圖2。通過梳理每個學習領域系統的知識點，較清晰地呈現了教學內容體系的結構，便于管理，容易掌控。教學內容體系關注的重點是如何選擇與組織知識點，并把不同課程里中文設計知識點之間聯系起來。文字教學內容體系詳見上表。

第一個 “基礎”模塊，涉及視覺語言表現、視覺語言應用、文字設計三門課程，安排于第二學期。視覺語言表現課程中，學生以游戲文字的心態，在輕松愉悅的手工游戲中掌握文字創意設計方法。在視覺語言應用課程中，學生獲得漢字創意運用于現代平面設計的能力。讓學生在教師引導下，完成元素的創作、設計應用和設計實踐三個階段。教學重點由原來基本字體訓練轉向漢字設計能力和創新思維的培養。文字設計課程教學注重與后續專業課程的銜接，為設計實踐教學打好基礎，真正起到橋梁的作用。

第二個“實踐”模塊，涉及版式設計和電子刊物設計課程，安排于二至三學期。在版式設計和電子刊物設計課程中，注重學生“漢字設計運用于現代平面設計”的實踐能力培養，實現專業基礎課和專業課的有機結合。

第三個“創作”模塊，包含第五學期畢業設計三門課程，是整個課程體系的重難點。本校視覺專業畢業設計涵蓋文字設計、品牌形象設計、新媒體、包裝、概念設計、信息設計等方向。選題呈現多元化，今年的畢業設計作品注重了創意和市場相結合、概念和本土文化結合、傳統和現代的結合。經過幾年的調整，文字設計教學體系的優勢開始在畢業設計中呈現出來。作品重點強調原創性，注重傳達效果和表現力。

綜上所述，我們對視覺傳達專業文字設計教學體系進行了定制，同時修改了專業教學計劃，梳理了文字設計教學內容體系。隨著現代科技迅速發展，新的視覺媒體逐漸為視覺專業帶來亮點，也為文字設計的創作激發了更多的思路和表現力。其次，要想確保文字設計教學體系的順利實施，需要老師們在教學的各個環節中逐步開展，注重自身專業知識的提升，將課程內容的教學改革落到實處。以上教學體系的構建，筆者是以10級、11級和12級視覺專業的班級初步教學試驗作為基礎的。文字藝術設計教學內容體系尚有眾多不足，望諸位專家與同行批評指正。

參考文獻：

[1] 賀誠.平面設計教學體系差異性研究[D].中國美術學院，2009（06）

[2] 唐倩.文字設計課程教學探索[J].美術教育研究，2012（12）

[3] 周亞平.從規范知識體系入手探討課程體系的合理構建[J].華東理工大學學報，2009（09）

作者單位：

重慶工商職業學院