“任務驅動法”與“講授法”在教學中的對比研究

趙振寧 方志剛 高云

[摘 要]在化工機械課堂教學中，對“任務驅動法”與“講授法”兩種教學方法進行對比研究，以教學效果為標準，對二者進行評價。針對兩組教學對象，采用完全相同的考核方法，經過對其考核結果的量化分析，站在實踐教學和培養目標的角度，以教學效果量化指標為依據得出了“任務驅動法”優于“講授法”的結論。

[關鍵詞]任務驅動 講授 對比研究 課堂教學

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）01-0139-02

目前，關于“任務驅動”教學法的討論很多，對于這種較為先進的教學理念，人們投入了足夠多的熱情和關注。劉燕妮認為，任務驅動教學模式能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。[1]張學亮探索了建立“任務驅動：教、學、做一體”教學模式。[2]吳博在“網絡編程”課程教學中應用“任務驅動教學法”，取得了良好的教學效果。[3]

盡管許多教育工作者都詳細的分析了“任務驅動”的內涵、外延和優缺點，甚至于具體的實施方案和應用研究都有人涉及。但是，目前高校教學的實際情況是絕大多數課程仍然采用傳統講授法教學。產生這種狀況的原因很多，包括一些教師墨守成規，不愿花費更多的時間和精力投入教學改革和創新當中。另一個很重要的原因是，一些教師在“講授法”教學中引入了啟發式教學，實物教學等教學手段，取得了一定的教學效果[4]，從而忽視了“任務驅動”教學法。

一、我校化工機械教學情況分析

（一）教學現狀

目前，我校化工機械采用“講授法”進行課堂教學，教師為提高教學質量，多采用課堂提問、小組討論或結合其他“啟發式”教學手段進行補充，這確實在一定程度上改善了教學效果，但教學中難以正確處理知識與能力的關系，導致了重知識傳授，輕能力培養的客觀教學現狀。而作為一門實踐性較強的課程，化工機械的教學目標不僅僅是讓學生掌握理論知識，更重要的是要具備一定的設計能力，而這正是目前的“講授法”教學所缺乏的。

（二）教學效果及反饋

從近三年的學生問卷反饋看，學生糾結的主要有以下幾點：

1.課程內容較為枯燥，相關理論抽象、難以理解。

2.課堂互動較少，教學缺乏吸引力。多數時間都是教師在講，學生記筆記。

3.課程設計時，感覺無從下手，沒有方向。

綜上，盡管教師在教學中敬業、認真，卻依然無法充分調動學生的積極性，并且對于學生設計能力的培養，依然缺乏有效手段。

二、兩種教學方法在化工機械課堂教學中的對比

為便于比較，從化工專業選擇綜合成績相近的兩個班級，A班和B班進行對比教學。A班采用“任務驅動法”教學，B班采用傳統“講授法”教學，兩個班級由同一位教師授課，除了教學方法不同，其他教學環節完全相同。

（一）兩種教學方法的具體實施

A班采用“任務驅動法”教學，把學生分成若干小組，每組5-7人，以組長為核心，小組成員協助組長完成“任務”。整個課堂教學中，教師主要負責答疑和指導，解決完成任務過程中所遇到的問題。采用該教學方法，重點關注了以下幾個方面的問題：

1.依據教學大綱，設計合理的教學“任務”，明確目標。

化工機械的教學目標是使學生具備一定的工程設計能力，設計課程任務時，緊扣這一主題。同時，完成任務時所涉及的知識點必須要與教材和大綱相吻合。該課程理論教學為32學時，共設計10個課程任務。任務有大有小，有的任務可能只有一步，而有的任務可能要結合前面已經完成的任務進行。10個“任務”的教學順序也進行了精心合理的安排，嚴格按照教學計劃和所涉及的知識點進行。

2.課堂教學中，教師以引導為主，主要負責解決學生在完成任務中所遇到的疑難問題。

針對每個具體的課程任務，形成類似“任務說明書”形式的書面文件，在課前交給學生，方便學生進行課前預習。課堂教學中，教師要對課程任務進行詳細的闡述，盡量細化，最后落實到知識點。 “任務驅動法”教學，在課堂上以師生互動為主。學生為完成“任務”，很容易被激發出探索知識的積極性。教師也必須時刻關注學生的課程任務進度，給予恰當的指導。在任務講解之后，教學以學生提問，教師解答為主。對一些共性的問題和涉及重點難點的問題，要進行詳細的講授。而那些較為簡單或不普遍的問題，以啟發引導為主，甚至可以在課下進行單獨講解，使學生在有效的時間內完成任務而少走彎路。

3.重視學生的能力培養，把課堂任務與科研或生產實踐相結合。

化工機械是一門實踐性較強的課程，教師為學生提供理論學習和實踐操作必要而充分的條件。為提高教學效果，在設計課程任務時，盡量融入科研和工程設計的相關內容，使“任務”更貼近生產實際。課程涉及了較多的化工設備，也與化工生產工藝密切相關，因此采用播放化工企業生產視頻或展示化工設備模型的方式，加深了學生對相關知識的理解。當然，去化工企業參觀生產線是更好的一種途徑，學生對此也更感興趣。

4.利用網絡優勢，拓寬與學生交流的途徑，加強師生互動。

在完成“任務”的過程中，學生會遇到各種各樣的問題。及時的了解學生的狀況，幫助學生克服困難，順利完成“任務”是“任務驅動法”教學中的一個難點。僅僅依靠課堂上的短暫教學時間，是遠遠不能滿足學生需要的。有鑒于此，在化工機械的教學中，利用網絡優勢，建立了“化工機械交流QQ群”。QQ群共享了與化工機械相關的大量教學資源，便于學生查找和學習。同時，學生可以隨時在QQ群中提出問題，教師也通過QQ群對一些共性問題給予解答。這樣做，極大的彌補了課堂教學的不足。

B班采用傳統“講授法”教學，除了沒有布置課程任務外，其他教學環節，如觀看企業生產視頻、展示化工設備模型等，均與A班相同。此外，為提高教學質量，在課堂教學中還引入“啟發式”教學等手段，以提高課堂上的互動，激發學生的求知欲。由于人們對“講授法”的探討已足夠深入，在此不再贅述。

（二）教學結果量化分析

從閉卷考試考核結果來看，A、B兩班相差無幾，B班在優和中所占的比例高于A班，而且成績較低的及格和不及格所占的比例明顯小于A班。因此，B班的整體成績略高于A班，這也一定程度體現了傳統講授法教學在理論筆試方面的優勢。[5]

從課程設計考核結果來看，A班優勢明顯。A班沒有不及格的成績，且優和良所占比例達到75%，這遠高于B班的57%。在為期1周的課程設計當中，A班的同學思維活躍，能夠發現問題，并具備一定程度的解決問題的能力，獨立性很強。因此，A班的課程設計成績遠好于B班。

綜合這兩部分的考核成績，考慮到本課程以培養學生工程設計實踐能力為目的，所以從教學效果的來看，顯然A班更好，更符合教學目標。

三、結論

1.與傳統“講授法”教學相比，學生對“任務驅動法”教學的認同度更高，在完成課程任務的過程中，大部分學生都表現出較強的求知欲。在問卷調查中，85%的同學對任務驅動教學模式感到滿意。

2.課程設計中，采用“任務驅動”教學法的學生們普遍表現優異，遠遠好于“講授法”教學的學生。這些學生不僅表現出思維的發散性，而且在編寫設計說明書和繪制圖紙的過程中所體現出來的規范和嚴謹，已經隱隱有了化工設計工程師的影子。

3.盡管“講授法”教學中采用了各種教學手段增強師生互動，但學生的積極性和參與程度不夠，互動依然不足。而“任務驅動法”教學中，在“任務”的壓力和驅動下，學生激發出較為強烈的求知欲。無論是在課堂向教師提問，還是在課后交流，學生都表現出空前的熱情。

4.事實證明，“任務驅動法”教學是適合高校教學，特別是工科專業課的課程教學的。它對學生的能力培養，尤其是形成良好的思維習慣和提高理論聯系實際的能力是大有裨益的。

[ 注 釋 ]

[1] 劉燕妮.“任務驅動”教學模式的構建與創新[J].中國高校科技，2012（6）：47-48.

[2] 張學亮，柯國琴，王蘋.探索建立“任務驅動：教、學、做一體”教學模式[J].中國高等教育，2009（Z3）：57-58.

[3] 吳博.“任務驅動教學法”在“網絡編程”課程教學中的應用[J].中國大學教學，2010（7）：63-64.

[4] 張麗杰，侯影.新課程背景下對講授法的重新思考[J].科技信息，2013（2）：110-111.

[5] 鄭汴玲.如何提高“任務驅動”模式課堂教學效果[J].電子制作，2013（5）：173.

[責任編輯：鐘 嵐]