淺談低年級語文教學中的朗讀教學

孫倩霞

《語文課程標準》也特別強調應該加強朗讀訓練，而且應該貫穿于各學段的目標之中。然而就朗讀本身而言，它是枯燥的。低年級學生這樣一個特殊的群體，其年齡、社會生活經歷以及知識儲備的有限性，也造成這樣一個必須正視的現實——他們一般來說理解能力較差，朗讀正處于起步階段，面對陌生的課文內容，能很流利地朗讀出來都有一定的困難，更談不上有感情地朗讀了。因此，低年級閱讀教學中如何引領學生愛讀、會讀，通過朗讀升華精神、陶冶情操，正是我們需要積極探索的。

一、關注情感，開啟朗讀的大門

《語文課程標準》關于閱讀的基本要求是注重情感體驗。眾所周知，沒有情感的語言必然是索然無味。即使課備得再好、再細，但是表情、語調始終如一，一成不變，這種“波瀾不驚”所帶來的教學效果也必然讓學生失去興趣，讓自己感到失望。古語說：“喜怒哀樂、溢于言表”，教者本身豐富的面部表情，合乎時宜的語調變化，特別能激發學生的視覺、聽覺感受，使他們能夠體會出情感的變化，同時學生的向師性又必然會激發學生模仿老師的心理意識，從而獲得意想不到的教學效果。在教學中，情感的醞釀可以通過教者早早地來到教室，在上課之前，就營造一種與教材相對應的氛圍，小心地引導部分學生心理的情感，提前讓他們進入那種情境，通過聊天讓教材包含的情感與學生的情感活動相溝通，有了這種情感的介入，“披文得意”必然事半功倍。

二、創設情境，激發朗讀的熱情

低年級學生的心理活動發展仍處于不穩定時期，自覺性差。很多活動需要借助外部因素才能得以實現持續的進行，朗讀就是如此。針對這一特點，教者必須深入鉆研教材，在教學過程中有意識地創設與文本相吻合的意境。適宜的情境創設，能調動學生視聽感官，使學生的形象思維和抽象思維也積極活動起來，自然他們會實現從被動觀望到主動參與的轉變，從而積極主動地投入到朗讀活動中去，這種被動到主動的情感經歷過程，也必定會促使朗讀的語調和語速隨感情的起伏而自然流露。對于低年級學生來說，創設富有情趣的意境，有利于調動他們本能的探索能力，更能最大限度地激起學生的朗讀潛能和朗讀欲望，從而充分體驗到朗讀的樂趣。

三、豐富，體會朗讀的趣味

不同內容的課文，朗讀訓練的要求也是不同，如果一味地用一種方式長年累月來訓練，學生必然會感到枯燥。課堂教學中，教師必須根據作品特點變換多種朗讀形式，“因文制宜”地采用多樣的朗讀形式，讓學生在變化中體味朗讀的樂趣，由此激發他們朗讀的興趣。如集體讀、小組讀、個人讀、范讀等。但由于自身特點，低年級學生最感興趣的朗讀方式有如下幾種：

1.分角色進行表演朗讀

低年級學生生性活潑好動，注意的指向持久性和集中度不夠高，而表演這一手段正好滿足他們的心理特點。讓他們扮演課文中的角色進行表演讀，一來有助于調動他們有限的精力，而來能夠很好地幫助他們“進入”課文，從而理解課文，體會人物感情。

2.同學之間對比朗讀

低年級學生是最富挑戰性，也是最具有不服輸精神的，對各種“比賽”有一種特殊的興趣與熱情。因此在教學過程中，通過讓幾個或者幾組學生在課堂上比賽讀同一個自然段，然后其他同學作為聽眾和評委對其朗讀進行比較，最后再評出讀的最棒的一個或者一組。這樣既可以增強學生的競爭意識，又可以引導學生學習其他同學的長處，還可以激發學生勇于挑戰的精神。學生在這種互相激勵取長補短的過程中，朗讀的積極性特別的高漲，把握朗讀感情的能力也提高的特別快。

3.教師示范性朗讀

范讀是形象化、直觀的教學手段。學生的向師性決定了，好的范讀能夠引起學生的聯想，喚起他們情感上的共鳴，進而激發他們朗讀的欲望。低年級學生朗讀能力差，領悟能力低，但他們模仿能力卻很強。根據這一特點，在教學生朗讀時，我總是不忘范讀，實踐證明教師的范讀對學生的影響是最直接、最深刻的，是課文錄音所替代不了的。因此，要提高學生的朗讀能力，教師的范讀是必不可少的。

四、智慧評價，彰顯朗讀的魅力

小學生，尤其是低年級的學生喜歡聽表揚的話。我們知道，成功的心理體驗是人們繼續學習的強大內在動力。充滿鼓勵性的積極評價，可以讓學生在表揚的過程中不斷地獲得成功的喜悅，這就使得他們不斷保持積極參與朗讀的激情和動力。因而教師在對學生的朗讀做出評價時，還得要結合文本內容，作出具有針對性的“有的放矢”評價，而不是單純的說一句“你真棒”或者“真不錯”。當然，教師也不能一味地表揚、肯定學生，還要善于通過評價、引導學生的朗讀，做到以評促讀。

只要我們能夠正確認識朗讀教學，努力提高自身的朗讀水平，從低年級學生的身心特點出發，精心地指導，一定能將讓無聲的文字變為動聽的話語，變成五彩繽紛的畫卷，進而讓學生感受到朗讀的樂趣。那樣，我們的課堂一定會書聲瑯瑯。