小學中年級語文讀寫一體化教學策略研究

胡丹華

閱讀和寫作是語文教學中的重要組成部分，在新課標的要求下，小學語文教學更加注重對學生閱讀能力以及寫作能力的培養。隨著教學改革的不斷進行，小學生對語文教學提出了更高的要求。因此，語文教師需要在教學過程中注重語文讀與寫的一體化，培養小學中年級學生的寫作能力以及閱讀能力，從而提高語文教學效率。

1.掌握多種閱讀方法，積累寫作素材和經驗

在小學中年級語文讀寫一體化教學過程中，教師需要把閱讀教學和寫作教學相結合，讓小學生在提高閱讀能力的同時提升寫作的質量，在寫作過程中培養自身閱讀能力。在傳統的語文教學過程中，教師一味的強調自身的作用，忽略了學生的感受。在教學過程中采取“填鴨式”的教學方法，不注重培養學生的閱讀能力，從而降低了學生的學習效率。小學生的閱讀是整個學習中的閱讀起步階段，因此教師需要格外的關注學生的學習狀況，認真對待每節閱讀課的方法指導，幫助小學生形成正確的讀書習慣，掌握不同的閱讀方法，從而為自己的寫作提供素材和經驗，提高寫作的質量。小學生在閱讀過程中首先需要明確自身閱讀的目的，了解自身為了什么而讀，在閱讀中想要得到什么，而教師需要在學生的閱讀過程中起到引導的作用。

如在小學語文課文《再見了，親人》中，教師可以引導學生明確自身的閱讀目的，理解課文的含義，在《再見了，親人》中有對志愿軍無私奉獻情境的描寫，教師應該滲透教材中的優秀文化，豐富小學生的文化底蘊，從而明確小學生的閱讀目的。教師還需要鼓勵學生大聲的有感情的朗讀課文，通過這種形式可以充分調動學生的情感，協調學生各方面的能力。在增加學生知識的同時，培養學生的寫作能力，為學生的寫作提供經驗和素材。教師在講課之前需要充分精心備課，在備課的過程中總結閱讀方法，在講課過程中讓學生根據自己的閱讀方法形成屬于自己的閱讀方法，引導學生慢慢的應用閱讀方法。教師還需要引起學生在閱讀過程中對思考的重視度，要求學生在閱讀中培養自己的思考能力，在閱讀過程中發現問題、分析問題、解決問題。在思考的同時學生可以加深對課文的理解程度，從而帶著問題閱讀，不僅提高了學生的閱讀水平還能為語感的鍛煉打下基礎，為自己的寫作積累素材和經驗，教師也可以真正的做到讀與寫一體化教學。

2.利用現代化技術，挖掘閱讀以及寫作資源

信息時代的到來推動了現代化技術的快速發展和廣泛應用。教師需要與時俱進，運用現代化技術提高小學中年級語文讀寫一體化教學的效率。因此，語文教師需要在教學過程中充分發揮現代化技術的作用，利用網絡這個媒介充分挖掘寫作以及閱讀資源，從而為小學語文教學營造一個良好的閱讀以及寫作環境。在挖掘閱讀以及寫作素材時教師需要慎重選擇，適度的進行開發，在運用網絡技術時不能讓學生對網絡產生過度的依賴，因為過度的依賴會降低學生的創造性，扼殺學生的實踐能力，產生消極的影響。例如在小學四年級課文《頤和園》中有對頤和園自然景色的描寫段落“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有七百多米長，分成273間。每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種花又開了。微風從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽。”為了幫助學生更好的感受頤和園的建筑風格以及風景特征，教師可以通過在網上下載視頻，在課上播放的形式幫助學生更好的理解課文中的段落。同時學生還可以得到有關景物描寫的優美段落，提升自己的寫作技能。另一方面，教師還需要在運用現代化技術時注重選擇合適的實際導入，根據學生的實際要求，以及小學生的身心特點，在合適的教學時機引入信息技術。運用網絡實現“以讀促寫，以寫促讀”的全過程，把閱讀教學和寫作教學結合到一起，真正實現小學語文讀寫一體化教學。教師是教學中的引路人，所以需要充分發揮自身的引導作用，幫助學生解決在學習過程中的問題。同時需要明確自己的地位，在讀寫一體化教學過程中強調學生作為學習主體的地位，從而尊重學生的意愿，幫助學生利用網絡媒介，挖掘有利于自己寫作和閱讀的素材，從而拓寬自己的知識面，提高寫作水平，提升自己的閱讀技能，提高學習效率。

3.營造讀寫環境，提高學生讀寫興趣

教學環境的營造對于教學活動的進行是尤為重要的。教師需要營造有利于學生學習的讀寫環境，從而激發學生讀寫的興趣，從而提高讀寫一體化教學的效率。營造讀寫環境需要從日常教學活動中出發，在教室教師可以設立專門的閱讀角落，并且定期的為學生們提供書籍，要求學生在班級里進行傳閱。同時教師可以開設“讀書角”的活動，鼓勵學生參與活動當中，在每一天的固定時刻進行有感情的朗讀。初次之外，為了形成濃厚的讀寫氛圍，教師可以給學生布置課后人物，要求學生對某一具體的書籍進行資料整理，寫出觀后感，然后在課堂中將學生分成若干小組進行交流和討論，最后教師進行總結和歸納。通過分組討論的形式來營造濃厚的閱讀環境。

另一方面，教師還可以在班級開設寫作比賽等活動，要求學生在具體的時間內根據主題的要求寫出文章，并且對表現比較優秀的學生予以表揚。通過這種競技的形式，可以充分調動小學生的好勝心理，激發小學生的寫作興趣，從而營造濃厚的寫作環境。在營造讀寫環境的過程中，最重要的還是激發學生的閱讀和寫作的興趣。這樣營造的氛圍才能真正的發揮作用，小學生也更愿意接受，教師也可以從良好的教學氛圍中減輕工作的壓力，提高教學效率。