國外中高職教育課程銜接對我國中高職教育課程銜接的啟示

黃芬

國外中高職教育課程銜接對我國中高職教育課程銜接的啟示

黃芬

當前，經濟與社會的飛速發展對教育一體化及不同層次教育的銜接提出了更高的要求，而中高職教育銜接是關注的重點。國外很多國家已經在中高職教育課程的銜接問題上進行了多年探索，取得了一些好的經驗，而我國在這一領域的探索與發達國家相比還有很大一段距離。文章對多國中高職教育課程的銜接模式及做法進行了梳理，并總結歸納，提出對我國中高職教育課程銜接的啟示。

國外；中高職；教育；課程銜接；啟示

作為不同層次的職業教育，中高職教育銜接一直是國內外教育工作者、學者及實踐者們共同關注的重要問題，我國對于中高職教育的一體化及協調發展十分重視，陸續出臺了相關的指導意見及政策以引導和促進中高教育銜接較好較快的發展。

在2011和2012年，教育部陸續印發了《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》、《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》。

從以上指導意見就規劃綱要可以看出，國家及相關院校對于中高職教育的銜接是十分重視。

一、中高職教育銜接的意義

（一）一體化教育、終身教育的表現

中高等職業教育的銜接是一體化教育、終身教育的重要體現。真正的教育并不是一蹴而就的，也不是一朝一夕的，而是一體化、系統化、終身化的。我國中高職教育屬于不同的教育層次，有不同的功能及特色，如何讓它們有效對接，并讓學生們有機會進行教育層次提升，追求終身教育正是大家所關注的。

（二）促進教育公平，讓中職學生也有機會接受高等教育

中高職教育銜接的順利實施與完善對促進我國教育公平有重大作用。據相關數據顯示，截至2011年底，全國中等職業學校共有13093所，占高中階段總量的48%以上；中職招生人數占到普通高中階段招生總人數的49%。中高職教育的科學的銜接可以讓中職學生和普通高中畢業生一樣，也有機會接受高等教育，而不是僅憑人生中的一次抉擇和經歷就限制了一生的發展，這也是促進教育公平的一種表現形式。

（三）為企業及社會輸送更多優質人才

在高職院校、本科院校的圍繞下，中職畢業生有一些不足，如學歷較低、年紀相對較小、專業能力及文化素養不足等現實情況，這些不足不僅使中職畢業生就業受挫，而且也不利于企業與社會的發展。完善的中高職教育銜接機制會改變這一現狀，讓繼續追求學業的中職畢業生們踏入高職教育的門檻，并從專業能力及綜合能力等方面進一步提升，成為更滿足企業及社會需求的優質人才。

二、課程銜接對于中高職教育銜接的重要性

中職與高職教育的銜接，其中課程銜接是核心，它直接關系到中高職教育銜接的質量與成效，對于形成科學的課程體系、技能體系、綜合素質體系都有重要作用，因此對中高職課程銜接問題進行探索與思考有重大現實意義。

三、國外中高職教育銜接及課程銜接方面的優秀經驗

國際上一些發達國家已經在中高職教育銜接的課程銜接方面已經進行了多年探索，并取得了一定的經驗與效果，對我國在這一領域的研究有一定的借鑒作用。

（一）實施過渡課程（補習課程）

在德國，中等職業院校的畢業生要進入高等院校學習，必須經過過渡課程的學習。過渡課程是補習性質的，經過一定時間的學習，使中職畢業生達到高中段學歷標準，從而實現中、高職的有效銜接。

法國與德國的模式較相似，會開設高中畢業會考補習班，目的是使中等職業學校學生能夠取得高中畢業會考文憑。不同專業分類分別組織高中會考，使之與不同的高校對口銜接，同時通過采取寬口徑、拓展性的職業方案來實現專業對接。

（二）課程單元化、層次化、標準化

英國的職業資格證書制度，明確了職業教育各個層次、各個專業在職業知識、技能和能力上應達到的標準和程度，規定了職業資格證書等級與職業能力等級、職業教育層次之間的關系。這種模式中，職業教育與普通教育文憑具有同等價值，在升學與就業方面具有同等效力，因此擁有職業資格也有權利接受各類高等教育。在職業資格考核過程中，實行的是學業認可、累計學分制度。并且英國的中高等職業教育的課程被分成數以千計的教學單元，課程的邏輯順序強，以統一培養標準為基礎，避免課程學習重復及銜接斷檔現象，保障了學習的連貫性，也提高了教學質量和效率。

澳大利亞與英國采用的模式類似，也認可職業教育與普通教育文憑等值，采用的是“培訓包”模式。“培訓包”是國家認可的，用來認定和評價技能的職業標準和資格的體系，它由國家承認的培訓、認定和評估技能要素組成。“培訓包”是由澳大利亞國家行業咨詢委員會研發的，與資格框架層層對應，相鄰層級之間的內容都有聯系。

瑞士職業完全中學非常重視培養學生的交際能力、方法能力和專業能力，會針對性的開設這些方面的課程，通過這些課程鍛煉他們這三大方面的能力，這些關鍵能力是他們升入高等職業院校必須具備的。

（三）一體化教學大綱、課程及技術準備計劃

美國采取中、高等職業教育一體化的教學大綱或課程的銜接模式。它通過課程或大綱的直接銜接來實現課程對接。通過實施“技術準備計劃”，普遍地實現中高職之間的課程對話，以整合中等及中等后職業教育，加強中、高級教育之間的聯系與對接，有效的減少了課程重復，且提高職業教育的效率和質量。

俄羅斯與美國采用的模式類似。該國職業教育大綱、課程體系分為初、中、高三個層次且相互銜接，完成了較低層次的職教大綱、課程的學生可直接進入更高一層次學習，并按精簡的大綱及課程提前完成學業。初、中、高一體化大綱包括：實施初等與中等一體化職教大綱、實施中等與高等一體化職教大綱。

（四）以學制為中心銜接，其中課程設置遵循的首要原則是邏輯體系

在日本，采用的是對口入學銜接模式。其實質是高等專門學校（類似于國內高等職業院校）通過實施“五年一貫制”來實現中高職銜接，是一種典型的以學制為中心的銜接模式。在這種模式中，學生在高等專門學校學習五年，前三年完成中等職業教育的課程，后兩年完成高等職業教育的課程。在課程設置時充分考慮邏輯體系及學生的認知水平。該模式在中國也普遍采用。

四、國外中高職教育課程銜接的實踐對我國的啟示

（一）重視內涵的銜接

目前，我國中高職教育銜接注重學歷的銜接多過于注重內容的銜接，很多中職畢業生選擇讀中高職銜接教育大多基于能夠拿到大學專科文憑，許多學校在開設中高職銜接班的時候只是在形式上做到了銜接，而一些發達國家重視的則是內容的銜接。學歷銜接只是一種形式上的表面的銜接，而學習內容的銜接才是內涵式的深層銜接，而內容銜接的具體表現形式就是課程銜接。只有真正重視內容的銜接，才能形成科學的提升體系，使中高職銜接落到實處。

（二）中高職課程要合而不同，體現各自的特色

中高職課程要合而不同是指中職與高職開設的相同名稱課程，內容不可以完全一樣，應在教學內容、教學難度和教學目標上體現差別；而中職與高職開設的不同課程也不應完全無關或背道而馳，應體現專業整體性及相關性。我國應進一步明確中職、高職的功能，把職業教育作為一個有機整體來看待，進而進行內部資源的整合，在各方面進行詳細規定與區別，體現中職教育與高職教育不同教育層次的不同教育特色，要避免中職和高職開設重復內容課程或重復技能訓練等，即避免重復辦學和資源浪費。

（三）中高職課程的銜接應體現層次性、遞進性、邏輯性、系統性

中高職課程還應在銜接上體現層次性、遞進性、邏輯性、系統性。中職教育向高職教育的轉變，課程內容及難度設置上一定是由易到難、由少到繁、層層遞進并遵從邏輯體系原則，這樣的課程設置才是符合人類的普遍認知規律的。中職畢業生進入到高職繼續學習后，發現還有更多、更深的知識和技能需要學習和掌握，而且自己在中職的學習中又奠定了一定基礎，他們既自信又有好奇心和積極性，對于他們順利完成學業、提升自己各方面的能力都是有很大幫助的。

（四）應由國家統一制定的課程銜接標準和體系

目前國際上所采用的多為課程大綱模式、“培訓包”模式、還有單元模式，都是以課程銜接作為核心。而國內的課程銜接體系還待加強，通常是由中、高職院校共同合作研發與制定課程。不同院校相同專業在進行中高職銜接時，課程體系是不同的，甚至有很大差異，沒有統一、規范的標準，而這樣的標準對于提高中高職教育銜接的質量及效率都有重要作用。

（五）制度、法律、政策的支持

國外發達國家的豐富經驗都說明良好的制度環境、完善的法律保障體系、有力的政策支持為中高職教育的銜接提供了相應的保障，只有提供了保障，中高職教育銜接的核心模塊“課程銜接”及其它方面的銜接，才能規范的去實施。我國已經在這些方面邁出了一些步伐，不過步伐還不夠大，應更加建立健全相關法規、制度、政策，以促進中高職教育在教學大綱、課程體系等多方面的完美銜接。

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（作者單位：武漢軟件工程職業學院連鎖經營管理研究所）

黃芬（1984-），女，湖北武漢人，武漢軟件工程職業學院物流管理專業教師，碩士研究生，講師，高級物流師，研究方向為物流管理、職業教育。

課題項目：本文系2013湖北省職業技術教育學會科學研究課題重點課題——“物流管理專業中高職教育課程銜接研究與實踐”（編號：ZJGA201315）的成果之一，主持人：黃芬。