城鎮化進程中農村留守幼兒家庭語言環境現狀調查及對策

楊雪萍

（鄭州幼兒師范高等專科學校，河南 鄭州 450000）

我國正處在由農業為主的傳統鄉村社會，向以工業和服務業為主的現代城市社會逐漸轉變的歷史過程，即正處在城鎮化發展中。期間，大量農民工涌向了城市，其直接結果是造就了大量農村留守兒童。根據2006年國務院發布的《中國農民工調研報告》顯示，全國農民工的平均年齡為28.6歲。表明我國外出農民工平均年齡趨于年輕化，與此相應的是農村留守兒童年齡的小齡化趨勢，學齡前留守兒童群已悄然形成，成為留守兒童中不可忽略的一個較大群體。

學前期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期。兒童有了自身語言發生和發展的前提條件后，語言環境對幼兒的語言發展具有重要的影響作用。這一語言環境主要在于幼兒生活成長的環境，如家庭、幼兒園等。根據社會交往理論，幼兒語言的獲得是在與成人的語言交往實踐中學習的。根據已有研究，農村留守幼兒語言能力發展不僅存在某些方面的缺失，而且整體上與非留守兒童相比有較大差距。史愛華2011年對江蘇、安徽等26個鄉鎮的258名6歲留守幼兒進行“前學習能力”測試，結果表明，農村留守幼兒普遍缺失傾聽能力［1］；吳凡等人2009年對湖北省黃岡市8所幼兒園的幼兒進行了測試，結果表明留守兒童的在語言表現力和普通話聽說能力與非留守兒童均存在顯著性差異［2］，等等。那么，農村留守幼兒家庭語言環境狀況如何呢？本文擬通過對453名農村學前留守兒童家長的問卷調查，以了解農村留守兒童學前家庭語言環境，并根據這一環境現狀提出有針對性的建議。

一、農村學齡前留守兒童家庭語言環境現狀調查

根據本課題組對河南省鄭州市的兩所鄉鎮中心幼兒園共448份有效幼兒家長問卷的調研，問卷結果顯示，在這些家庭中農村留守幼兒高達50.40%，其家庭語言環境具體情況如下：

1.父母外出務工形式、時間及監護情況

在農村留守幼兒中，母親外出的占66.2%，父母雙方都外出的占51.3%。這些孩子中最小的在1歲左右就被父母留在家中。62.7%的幼兒其父（母）親外出務工時間超過1年，其中有20.2%的幼兒父（母）親外出務工時間在2年以上。留守幼兒中監護人為祖輩的占到了46.7%，另外有11.7%的幼兒的監護人是姑姑、姨姨之類的親戚。

2.監護人基本情況

16.5 %監護人在60歲以上，47.8%的監護人在50歲以上。86.8%的監護人文化程度為高中或中專以下，其中文盲的有16.7%，小學文化程度的有35.5%，初中文化程度有34.6%。農村留守幼兒母親的文化程度64.5%為高中以下，即小學或者初中文化程度。

3.家庭經濟狀況

根據問卷結果，96.6%的農村留守幼兒父母外出打工是為了增加收入，只有10.5%的家長是為了將來讓孩子到大城市生活。85.6%的家長每人月收入在1000—12000之間，45.6%的留守幼兒父母每月為幼兒支付給其監護人的費用在300元以下。在這些農村學齡前留守兒童的家庭中，能給孩子提供10本以上適合他們閱讀書籍的僅有3.1%，能為幼兒提供5-10本讀物的家庭有19.0%，能為幼兒提供1-5本讀物的家庭45.9%,還有18.3%的幼兒家庭連一本讀物書也不能為幼兒提供。

以上調查結果可以看出，農村留守幼兒家庭語言環境極其惡劣。長時間與父母不在一起，語言交往實踐的機會要比非留守幼兒缺少很多，母親文化程度普遍較低，不能為幼兒提供親子閱讀機會；家庭經濟收入普遍較低，不能為孩子兒提供豐富的語言實踐機會，不能為孩子購買豐富的幼兒讀物；監護人年齡普遍較大、祖輩監護類型較多，對孩子語言發展不僅不能提供積極幫助，而且有很多負面影響，比如不會說普通話、不會用書面語，與孩子語言交流較少，教給孩子的都是些老土話，等等。這些消極的家庭語言環境極大地阻礙了留守幼兒的語言能力發展，致使他們語言能力發展不足且與非留守幼兒之間存在較大差距。

二、寄宿制幼兒園在促進農村學齡前留守兒童語言發展方面的積極意義

在城鎮化發展過程中，我國短時期內還不可能完全消除二元經濟結構這一現狀，即農村留守幼兒這一特殊群體在短時期內還不會消除，農村留守幼兒語言能力不足及與非留守兒童之間存在差距，正是其家庭架構中母親的缺失及經濟條件較差、父母文化程度較低等因素造成的。根據本課題組幼兒園的訪談，在這51.3%父母雙方都外出的留守幼兒中，其中80%以上的父母從不主動與幼兒園聯系，甚至有個別的父母孩子在幼兒園上了三年也沒與幼兒園老師主動聯系過一次，經常參加家長會及主動詢問孩子在園情況的更是少見。而幼兒園方面因為沒有留守兒童家長電話、幼兒園沒有專門設有與家長聯系的辦公電話、幼兒教師工作繁忙等種種原因，也極少主動與這些外出務工的留守幼兒家長聯系，以至于正確的育兒觀念難以影響到他們。

因此，對于那些父母均不在家的留守幼兒而言，特別是對于那些自身是獨生子女且其監護人為年事已高的祖輩及親戚的留守兒童，寄宿幼兒園可以從某種程度上改善他們目前的這種家庭語言環境，促進他們語言能力的發展。首先，寄宿幼兒園可以為這些留守幼兒提供比其在家較多的語言交往實踐的機會。第一，可以有同齡伙伴玩耍，進行語言交流。根據本課題組的調查，監護人為祖輩的留守幼兒從幼兒園回到家后，有34.2%的留守幼兒是自己玩或者看電視，僅有20.5%的幼兒會找同伴玩。訪談中得知，主要原因是監護人要承擔務農、家務、帶其他更小的孩子等事務，沒時間與這些留守幼兒玩耍、交流。有的留守幼兒由于居住地方較為偏僻，臨近的同齡伙伴幾乎沒有，他們找不到玩伴。因此，這些幼兒只好看電視或獨自一人玩耍，這對留守幼兒的語言發展非常不利。第二，這些小伙伴都是他們自己熟悉的，有共同“經歷”和共同語言（同為留守幼兒）的。毫無疑問，這為他們提供了“敢說、有話說、樂意說”的良好語言環境。第三，寄宿幼兒園可以為留守幼兒提供良好素質的成人交往實踐對象。幼兒園中有專業的幼兒教師對這些寄宿在幼兒園幼兒進行看護，這些教師相對于留守幼兒祖輩監護人而言，有幼兒教育專業知識，能及時了解孩子，能用規范的語言與孩子交流、溝通。另外，教師可以利用晚飯后這段時間，為這些兒童組織一些活動，如，為幼兒讀書、講故事、在活動中讓他們輪流在其他眾多同伴面前大膽表達自己的想法，讓他們體會到表達的樂趣和成就感等。這些有利條件是留守幼兒家庭所不具備的，在某種程度上，對彌補幼兒家庭語言環境具有非常現實的積極意義。最后，對于那些監護人為親戚的留守幼兒而言，寄宿在幼兒園可以減輕他們“寄人籬下”的感受。雖然幼兒年齡小，但他們的自尊心在這個時候已經形成并得到發展，長期居住在親戚家會讓他們有“寄人籬下”的感覺，自尊心會受到傷害，產生自卑心理。若寄宿在幼兒園，會讓他們從心理上認為幼兒園是大家的幼兒園，自己是這個大家庭的一分子，從而滿足其自尊的需要，為幼兒“敢于表達”提供了心理條件。

但我們應特別注意的是：第一，這些留守幼兒即便寄宿在幼兒園，他們回到監護人家庭的時間也應每周一次為好。這樣，既發揮了幼兒園在一定程度上對家庭語言環境的補償作用，又滿足了幼兒對“家庭”的心理渴望。第二，寄宿幼兒園的教育條件一定要符合教育行政部門的相關要求，比如，看護老師專業素質、職業道德，看護老師的數量、幼兒園寄宿的硬件條件等。

［1］史愛華.留守幼兒缺失了什么—對516名6歲城鄉幼兒“前學習能力”的測試與反思［J］.學前教育研究，2012（04）.

［2］吳凡，梅萍.農村留守幼兒認知發展問題及教育對策——以湖北省黃岡市8所幼兒園為例［J］.學前教育研究，2009（06）.