英語課堂如何提高句型教學效率

楊靜吉

（常州幼兒師范學校，江蘇 常州 213161）

目前世界上有五千多種語言，每一種語言中都有無限多的句子，在這些無限多的句子里有著大量的句型，掌握一種句型結構可以幫助學生造出大量的句子。因此，作為一名英語老師，其在英語教學中必須重視句型教學。何為句型呢？句型又叫句式，指的是句子的結構類型。句型教學的主要任務是介紹句型的構成和用法，通過大量的練習，使學生靈活掌握并熟練運用各種句型，以達到語言學習的目的。因此，如何在英語教學中優化句型結構，提高句型教學的效率，成為英語老師不斷探索的課題。句型教學大致分為三個階段：句型呈現、句型操練和句型運用。

一、句型的呈現

語言是情境的產物。什么樣的環境使用什么樣的句型，體現了外國人特有的表達方式。因此，教學時一定要把所要教的句型結構放在一定的環境中呈現出來，學生才能學會在什么樣的情景下使用什么樣的句型。情景呈現的方法一般有以下幾種：

首先，可以通過設置問題呈現。課堂問題的設置是課堂上實現師生之間對話的一種重要手段，是師生之間互動的一個過程。有效的課堂問題是引導學生思維的啟動器，能開啟學生的創造性思維，讓學生積極參與到教與學的互動過程中，把學生引入問題情境，激發學生求知的欲望，使學生最大限度地獲取信息，提高課堂教學的效率。因此，在句型教學中，如何巧妙、靈活地設置每一個問題，引出所學句型是至關重要的。

如何有效地設置課堂問題呢？我積累了一些自己的做法。如在學習“某人買某物花費多少金錢”這個句型時，可以這樣提問：Do you like shopping？Do you often go shopping？學生一般都會大聲說：Yes！這時可以分角色進行對話：A：Tom, How much is your shirt？B：I paid fifty yuan for it.然后反復用“How much is your...？”反復詢問不同的學生，此時教師在黑板上出示句型：A：How much is sb’s...？B：Sb pay Sm.for Sth.通過板書，可讓學生更加明確本堂課老師的授課目的和自己的學習目標，對該句型起到強化記憶的效果。

其次，可以通過看圖片或實物呈現。老師在向學生介紹句型時，可以采用具體可見的圖畫、照片、實物或動作等加以說明。比如學習表示比較級和最高級的句型：A比B＋形容詞（長、大、高、多、美……），我們可以尋找身邊隨手可得的物件：鉛筆、橡皮、衣服，或是叫上幾個高矮、胖瘦不齊的學生，幫助學生操練：這支鉛筆比那支長；我的衣服比你的衣服漂亮，A比B高；C是三個人中間最高的……老師在黑板上呈現句型“adj./adv.+er+than”；“adj./adv.+est+in/of”。用身邊隨手可得的物件來呈現課堂所學句型，顯得自然而生活，學生更易接受，也更容易理解。

再次，可以通過敘述呈現。很多時候在介紹一種新的句型時，教師往往會采敘述的呈現方式，通過真實或假想的情景，說明該句型的用法和意義。但是要強調的是，在敘述完情景以后，教師要清楚地把該句型說上幾遍，并寫在黑板上，讓所有學生跟著重復并記憶，以便學生熟悉并能說出該句型。幫助學生分析句型的構成，在句型中某些固定不變的詞組下面劃下劃線，也可以采用不同顏色的粉筆來達到這一目的。例如在學習“be going to”這個句型時，老師可以這樣導入：“Tomorrow is Sunday.There will be a wonderful football match at the stadium tomorrow evening.I want to watch it,will you go with me？”然后呈現“Be going to+v.”的句型。這種方法顯得相對呆板一些，不像前面兩種方式直觀和易懂。但是課堂創設情境有局限性，所以很多時候老師們會選擇這種方式來呈現所要學習的句型，關鍵要看老師的表達是否生動、有趣，能否抓住學生的注意力，引起他們的興趣。

最后，可以通過多媒體呈現。比如在引入現在進行時這一時態概念時，我采用多媒體導入，逐步呈現句型A：What are you doing？ B：I’m doing...課件采用了不同的天氣狀況和在不同天氣狀況下學生完成各種動作的生動畫面，配上各種聲音，讓學生感到新鮮、有趣又很輕松，學生很快就能領悟新句型的意思，相當多的學生還能想象在該氣候條件下會有哪些行為動作發生，自我即興創造句子，氣氛非常熱烈。

二、句型的操練

句型呈現以后，最重要的任務當然就是讓學生掌握并熟練自如地運用該句型。要達到這一目的，我認為最有效的辦法就是進行不斷的操練。在操練時，老師可以設計多種多樣的練習形式，可以是機械性的練習，更多的應該是有意義的練習，進而達到使學生能夠自由地運用該句型的目的。句型操練一般采取由淺入深、循序漸進的形式,方法如下：

第一，機械操練。由教師帶領學生朗讀，幫助學生理解，使學生熟知該句型，朗讀時刻意模仿其語音、語調，盡量做到純真、地道。在不斷的朗讀和反復過程中，進行有意或無意的記憶，最后達到隨口而來的境界。

第二，替換操練。有了機械操練后做底子，老師就可以帶領學生進行替換訓練。先把該句型寫在黑板上，再給出相應的單詞讓學生替換句型中的主語、謂語或狀語，反復操練，接下來可讓學生根據句型自主創造，隨性發揮，幫助學生分析所編句型的成功和失誤。

第三，拓展操練。老師可以在課堂上幫助學生拓展所學句型的結構，如：She has studied English for fifteen years.She has studied English since 2000.She has studied English since she came to our school.

第四，競賽操練。課堂上，老師可以對學生進行分組競賽，通過“比一比”這一活動，看看哪個小組造的句子又多又好，及時表揚、鼓勵。有時還可以通過給予獎品的方式，激發他們對于句型學習的熱情，從而使學生能夠熟練掌握這一句型。

當然，操練的形式多種多樣，不一定全有定法，老師可以根據具體情況適時創設操練的形式。比如在游戲中操練、誦讀操練、歌曲操練，等等，只要能把句型學習放入其中，老師就應該大膽去嘗試、去探索，尋找適合學生的并讓他們感興趣的操練形式。

三、句型的運用

在句型教學中，句型呈現和句型操練都是手段,句型運用才是我們教學真正的目的。為了培養學生熟練運用所學句型的能力，我們老師可以采用以下一些方法，幫助學生鞏固句型學習的成果：

第一，通過表演的方式。表演有對話表演和角色表演兩種，起初老師只要要求學生采用對話表演的形式即可，給學生創設一個情境,要求學生將所學句型運用進去,并進行表演。比如學習“What’s wrong with you？”這一句型時，教師先創設好情境：一位學生感冒走進教室，另一位同學上前詢問，表演開始：A：What’s wrong with you,Mike？B：I have a bad cold.A：Oh!Drink more water.You will be better soon.

隨著對話表演的逐步推進，慢慢地可嘗試角色表演。如學習“到商店買東西”這種句型時，老師可以創設情境，把講臺作為售貨臺，上面放著一些短裙和一些衣服，分別讓兩位學生扮演售貨員和顧客，學生自己根據具體情況組織對話表演。自從在課堂上采用了這種方式以后，很多同學喜歡上了這種既有趣又生動形象的授課形式，既訓練了他們聽的能力，又提高了他們會話的能力，句型變得容易掌握了。從教學的效果來看，基本達到了老師預期的目的。

第二，創設英語角。英語角是學生練習英語最為喜歡的場所之一，我們通常會把時間定在中午時分，有時候也會定在周末。不同年級、不同班級的同學聚在一起，大家相互促進。當然，老師需要有效指導，比如我們會要求學生在某一段時間內重點用某些句型作為話題，這樣的訓練會更有針對性。

句型教學是英語教學過程中的主要形式和重要內容，通過句型教學，老師們積極創設真實情境，組織形式多樣和貼近生活的活動，讓學生在情趣盎然的氛圍中靈活運用所學知識，從而提高語言交際能力。

［1］龍霞.如何優化英語句型教學.《縱橫》，2010（6）.