當前高中歷史教學存在的問題及對策

陸元峰 張愛平

（江蘇省儀征市第二中學，江蘇 儀征 211400）

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學作為新課改下實施素質教育的主渠道、主陣地，是學生發展的最關鍵的中心環節。如何在課堂教學中既提高教學質量，又提高學生綜合素質，對歷史教師提出了前所未有的新挑戰。教師應對高中歷史教學中存在的弊端進行分析，尋找原因，思考、探究化解這些弊端的方法。

一、高中歷史教學存在的問題

1.高中歷史長期被輕視

長期以來，我國的中學乃至大學教育都是重理輕文，在大學的招錄名額中，大多數指標屬于理工科院校，國家教育投資的重點也多在理工類學科方面，這種政策方面的傾向使廣大中國家長和學生不得不將自己的視線和重點集中在數理化等課程上，而對于歷史、地理等人文學科則較為輕視。

2.歷史教學任務不明確

在應試教育的大背景下，歷史教學長期以來不受重視，歷史學科具有其自身的特殊性，老師在課堂教學中僅僅是幫助學生對相關歷史知識點進行記憶，很少對深層次的歷史問題進行講解和分析，從而給學生造成了一種思維上的錯覺，認為歷史僅僅是一門識記性的學科，無須過多的重視。然而，高中歷史教學是培養學生人文精神的重要活動，現在提倡的素質教學不僅僅要培養學生的科學文化素質，更要提升學生的人文素質，只有這樣才能真正達到德智體美勞全面發展的教學目的。以歷史為代表的人文學科恰恰是培養學生綜合能力的基本課程，使學生更好地樹立科學的世界觀、人生觀、是非觀，等等。

3.歷史教材單調乏味

歷史是內涵非常豐富的學科，包含不同時期的科技、政治、文化、風俗、經濟等全方位的知識。因此，歷史課程應該是豐富多彩、生動的。但是，現階段的歷史教學內容過于僵化和呆板，歷史教學活動只是圍繞考試進行，課堂教學內容也是單調的老師講解和學生背誦，這種傳統的教學模式加上枯燥的課本內容，很難使學生對高中歷史產生足夠的興趣和愛好。

4.課堂容量與課時有限的矛盾

高中課程改革后，一個主要的思想是把教本變成讀本，使學生自讀，并從中認識和思考問題，使教師游刃有余地深入、拓展地進行教學。基于這一理念，課程的視野開闊了，教學內容豐富了，但也形成了教學容量自然增加與每個學習單元的有限時間之間的矛盾。

如何解決上述矛盾，必須從原因和對策上思考。首先，教學理念更新是前提，抑或是教師對課程標準吃不透，把握不準，很難在知識的外延上控制教學過程；其次，教學參考資料來源廣而龐雜，在處理這些材料時取舍不當，也會導致上述矛盾的加劇；再次，在教學過程中，接受新觀念，卻不能創新教法，教學依然停留在老的方式上，甚至堅信多講就可以多獲，把學習主體和主動者的地位忽視了，相反，也有出現利用主動者——學生的活動充斥教學全過程，把此作為“新”之所在，造成收不住課堂而拖延了時間；最后，對教學中生成的資源和應變能力未能跟上新型課堂要求，無力應急處理生成性問題，導致糾纏過遠，課程重心轉移，教學時間緊張。

二、出現問題的原因

1.需求方面的不平衡性進一步導致歷史學科被邊緣化，在整個高中教學活動中被置于次要的位置。學校在進行課程設置和重點布置時，往往采用犧牲歷史等人文學科課時的辦法來加強數理化等強勢學科的教學力度。因此，高中歷史在這些因素的綜合作用下成為副科。

2.現在的歷史教學任務僅僅以考試為中心，片面地注重知識點的背誦而不是理解，所以難以滿足現代素質教育對培養學生人文素養的高層次要求。

3.電腦和網絡技術的飛速發展，將高中教學帶入多媒體時代，但是很多歷史教學還是停留在傳統教學模式上，沒有充分利用現代科技進行豐富而又生動的課堂教學，不能有效地調動學生的學習積極性和學習熱情，制約了課堂教學質量和學生學習效率的提高。

三、如何更好地開展高中歷史教學

1.靈活運用課程資源

新教材改革后采用專題單元編寫體例，每單元集中探究一個比較宏觀的歷史問題，而每單元又由相互聯系的各課構成有機整體。首先要整合教材資源，應在模塊內部單元與單元之間進行整合。人民版三個必修模塊的編寫順序都是先中國史再世界史，我們對此進行了調整，指導思想是把基本上同時代的中國和西方放在一起，進行比較教學。

2.改變教學方式

首先，教學方式要多樣化和科學化。教師要轉變角色，教師不再是單純的知識傳播者，而應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習要充分體現自主學習、探究學習和合作學習的理念。改變以往學生被動接受學習、死記硬背的現象，對學生提出的不同看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考的能力。其次，教師應該多學習現代教育理論和現代教育技術，努力提高課堂教學的效率。

3.要提高學生人文素養

高中歷史具有濃郁的文化氣息，教師要充分挖掘教材資源，使學生在豐富多彩的中華民族文化熏陶下，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，人文素養得到提高。如在講授“秦始皇統一全國，建立中央集權制度，奠定統一的多民族的國家基礎”時，教師可適時地補充秦始皇四處尋找長生不老藥，但最終無法長生不老的故事后，及時引導學生理解“人生的價值不在于生命的長度，而在于生命的寬度”的真諦。

4.促進教學方式的轉變

新課程提倡學生“自我導向”，新版中學歷史教材在體例、內容、結構上做了較大調整，一個突出的特點是增加了大量的原始材料，課本中的原始資料即指文獻、地圖、表格、圖片等。這種原始資料的設置，要求教師必須改變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究性的學習，培養學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題。因此，教學活動中，教師要采取多種教學手段，激發學生主動參與學習的內驅動力及始終保持濃厚的學習熱情。例如，新教材在講中國現代史中的西安事變時，讓學生討論蔣介石被迫接受聯共抗日的主張，西安事變和平解決后，要不要放蔣介石回南京。對于這個話題，學生們爭著發言，最后形成兩種觀點：一部分學生認為張學良部下帶兵在臨潼捉到蔣介石，送往西安后就該殺；另一部分認為在西安事變和平解決后不能殺，因為國共兩黨聯合抗日的新局面就要到來，如果殺了蔣介石則天下就會大亂，會讓日本人乘虛而入，達到它滅亡中國的目的，所以蔣介石不但不能殺，而且還應放他回南京。這種學習方式的轉變，極大地促進了學生能力的轉變。

其實，課程改革中存在問題是必然的，課程改革越深入，揭示的問題就越多、越復雜，因此，尋求對策就成為我們推進課程改革的催化劑。我們的后代是無窮的，教育教學深化也將永遠止境，所以，我們需要不斷探求的精神，堅持改革與創新之路。隨著新教材的改革，高中歷史教師要與時俱進，不斷地改變自己的思想，轉變教學方式，共同努力，強化歷史教學的效果。

［1］才寶瑩.高中歷史教學中培養學生歷史感的幾點思考［J］.中學課程輔導（教師通訊），2013（8）.

［2］蔡昀.新課改下高中歷史有效教學之策略［J］.長春教育學院學報，2013（14）.

［3］陳華，周云華.歷史教學必須打破常規——談高中學生歷史自主學習能力的培養策略［J］.中學歷史教學研究，2012（02）.