關于書院制模式下大學生綜合素質培養的調查報告

李想 董 琪 郭嘉樂

（南京審計學院，江蘇 南京 211815）

關于書院制模式下大學生綜合素質培養的調查報告

李想 董 琪 郭嘉樂

（南京審計學院，江蘇 南京 211815）

隨著社會主義市場經濟的高速發展，社會各界對大學生綜合素質的要求越來越高，傳統的“專才教育”模式培養的大學生愈發不能適應社會發展，“培養綜合素質、推進通識教育”成為眾多高校提出的新目標。那么，應該如何培養大學生的綜合素質呢？近年來，許多高校探索出來一條實行通識教育的有效途徑——書院制管理模式。本項目組正是在南京審計學院進行書院制改革的過渡階段，在南京審計學院內發放問卷，并前往復旦大學進行實地調研，調查復旦大學和南京審計學院“書院制管理模式”對大學生綜合素質培養的作用，從而總結出書院制管理模式對大學生綜合素質的培養可能存在的問題，并針對“如何真正落實書院制管理模式”等有關問題提出建議。

書院制 綜合素質 通識教育

一、調查方法與數據

（一）調查方法。

在本次調查活動中，我們采取以問卷調查為主，咨詢訪談為輔的調查方法。

問卷調查由于其具有成本低、易操作、反饋數據快等優點，目前已成為大學生實踐創新訓練計劃普遍采取的調查方法，但是，問卷調查也有諸如樣本選取較難、統計工作量大、紙質問卷收回率低等缺點。為了盡量克服問卷研究方法這些自身固有弊端，我們對問卷的設計、發放、收回等環節都進行了有效控制。

首先，在問卷的設計環節，我們小組成員經過與指導老師的溝通，明確了問卷主題，并設計了兩種問卷。這兩種不同的問卷分別針對復旦大學和南京審計學院的學生，從而加強了問卷的針對性。

其次，在問卷的發放環節，我們小組成員于2014年10月30日前往復旦大學進行實地調研。由于對復旦大學各校區的具體地理位置及校園內的地理環境不太熟悉，我們聯系了一位就讀于復旦大學的同學。在她的帶領下，我們分小組發放問卷，極大地提高了問卷發放效率。

最后，在問卷收回環節，我們采取現場回收的方式，保證發出的問卷最大限度被回收。

我們還在“問卷星”上設計了針對兩校同學的問卷，并將問卷鏈接通過QQ空間、微信朋友圈等平臺發布，問卷的數據統計工作也由“問卷星”自動完成。

除此之外，我們還采取了另一種方式——訪談咨詢。在復旦大學發放問卷的過程中，我們與答卷人進行簡短的溝通，從而獲得一些有利線索。但是由于時間限制，我們能夠訪談的人數相對較少，問題數也相對較少，所以，這種方法只能為我們的調查結果提供一定的輔助性參考。

（二）數據統計。

在紙質問卷中，復旦大學實地調研期間我們共發放紙質問卷100份，收回有效問卷62份。在網絡問卷中，我們收回有效問卷復旦大學50份，南京審計學院170份。我們利用問卷星分別對兩校的數據進行了分析，以下是相關數據和分析結果。

1.復旦大學

問卷填寫人年級分布為大一35人，占70%，大二11人，占22%，大三4人，占8%，大四0人，占0%。即問卷填寫人主要是復旦大學大一學生。

關于書院制管理模式，37人表示只是聽說過書院制，不是很了解，1人表示從未聽說過，12人表示經常關注書院制。關于通識教育課程，25人希望學校多開設一些符合自己興趣的課程，15人希望開設對自己平時和以后生活有幫助的，只有9人希望開設對專業學習有幫助的。關于導師部分，大部分學生比較希望導師能夠提供專業學習、通識課程知識拓展、就業信息咨詢等方面幫助。由于我們與復旦學子在網絡上交集不多，因此收到的網絡問卷只有50份，以上數據不能完全保證準確性，我們將其與紙質問卷結果相結合，為本調查提供參考。

2.南京審計學院

問卷填寫人年級分布為大一52人，占30.6%；大二99人，占58.2%；大三13人，占7.7%；大四6人，占3.5%。即問卷填寫人主要是南京審計學院低年級學生。

在書院建設中，超過一半的學生沒有在書院內擔任學生職務，參與書院建設的積極性不高，另外，同學們對于書院的歸屬感和認同感也有待加強。關于通識教育課程，50%的學生會在有其他更重要或更有趣的事情時翹掉通識選修課，22%的學生認為這些課程不重要，會經常翹課。而關于書院定期舉辦的課外活動，即第二課堂，超過一半的學生主要以興趣為衡量標準決定是否參加活動，16.5%的學生從不參與書院活動。此外，導師制也是書院制管理模式的有效手段，但調查結果顯示，近40%的同學從來不會主動找導師溝通交流。

礦區內的巖石露頭多為中泥盆統棋梓橋組白云巖，上泥盆統錫礦山組的白云質灰巖，下石炭統孟公坳組的灰巖，中泥盆統跳馬澗組細粒石英砂巖、細砂巖，上泥盆統佘田橋組白云質灰巖、白云巖、及巖漿巖、蝕變巖(如矽卡巖)等。

我們對調查結果數據做了交叉分析，形成柱狀圖如下：

你平時會不會翹掉你認為很“水”的通識教育選修課程？

你經常參加書院舉辦的活動嗎？

你會經常主動找書院的導師或輔導員溝通交流嗎？

二、研究內容

現代書院制強調“以生為本”的教育理念，是一種以學生宿舍為管理平臺，主要承擔學生思想教育習慣養成、素質拓展、課外實踐等方面任務的管理模式。由于書院制管理模式以學生為中心、以宿舍為重心、以自我管理為途徑、以第二課堂為載體、以通識教育為目標，在功能上與專業學院相輔相成，打破了以往學生管理體制的僵局，因而成為學生管理模式創新的可能路徑。為了使研究方向更具體，研究目的更清晰，本項目組以現有文獻資料和調查問卷為依據，著力從通識教育課程設計、第二課堂的開展、導師制三個方面，研究探討書院制管理模式對大學生綜合素質的培養模式及其績效。

（一）通識教育課程設計。

2005 年，復旦大學創建了復旦學院，成立了志德、騰飛、克卿、任重四大書院。2011年，又設立了希德書院。這五大書院分別以復旦大學歷史上德高望重的五位老校長命名。復旦大學的書院制核心特點即為通識教育課程。學生第一年不分專業在復旦學院各書院進行通識課程的學習，第二年開始回到各專業院系學習。這樣，低年級學生學習通識，注重多方面知識的積累，提升自身人文底蘊。高年級學生選擇專業深入學習，為將來的職業發展奠定基礎。

此外，復旦學院通識課程的授課方式也多種多樣。大多數核心課程的課堂均采用了小班教學的方式，每個班大約20人。有的則采取課外小組形式探討，每個小組大約20人。有的則在課堂開展主題演講，鍛煉學生的自我表達與演講才能。同時，學校還積極探索網絡渠道，利用互聯網時代的便利，開展網絡授課。完善與多樣的通識教育課程體系，讓學生在低年級階段注重綜合素質的提高，從而促進其全面發展。

（二）導師制。

書院制下的導師對書院制的通識教育影響重大。復旦大學的導師團由專職導師、兼職導師和特邀導師組成。專職導師主要是具有豐富本科教學經驗和較強學術指導能力的復旦大學退休教師，約10名左右；兼職導師主要是復旦大學各院系的具有學術指導能力的專業教師，約有80多名；特邀導師為校內外兩院院士、長江學者、首席教授、知名學者、社會名流等名家名師。導師工作辦公室則是其組織管理導師資源的管理機構。通過大師工作組長負責制、導師值班制、導師工作例會制、導師管理制度等制度確保導師工作順利開展。各類導師有固定時間、固定地點值班，學生可以去值班室咨詢，也可以預約導師到班級或者宿舍進行指導，導師也可以開設主題講座或專題沙龍，與同學交流研討，導師也可以通過電話、電子郵件、短信等方式與同學溝通交流，加強導師與學生之間的聯系。

（三）第二課堂。

書院制管理模式不僅會通過課堂上的通識教育課程培養學生的綜合素質，還會開展第二課堂。所謂第二課堂，是指學生上課以外的場所。書院制管理模式將宿舍的功能擴大，宿舍不再僅僅是學生休息的場所，更為學生提供了自我發展、自我管理的平臺，成為第二課堂。復旦學院五大書院內，一棟宿舍樓內有不同專業學生，學生不再局限于本專業，能夠經常進行跨專業交流，開闊視野。同時，宿舍就是一個小社會，學生與多種專業的人一起生活學習，增強了社會適應力。另外，五大書院還會定期開展帶有自身特色的活動，比如任重書院的“任重沙龍”，志德書院的“志德登高”等，有些活動不僅面向本書院的學生，還會邀請其他書院的學生參加。書院各具特色的活動，不僅成為復旦大學第二課堂的重要組成部分，而且對于學生自我提高學術興趣和文化素養，自我鍛煉人際溝通能力和社會領導能力，自我塑造社會責任和領袖氣質，具有非常重要的作用。

三、合理化建議。

結合我們對復旦大學實地調研的結果和問卷調查的數據，我們針對南京審計學院的書院制改革提出如下建議。

（一）學校應大力加強書院文化建設，提高學生對書院的歸屬感和認同感。

身為南審學子，在為學校書院制改革取得的各種成果欣喜的同時，我們發現，學生對書院的歸屬感和認同感還不足。調查結果顯示，大多數學生對書院的歸屬感與認同感一般，不怎么參與書院建設，甚至有近20%的學生很不習慣現在的書院制，個別學生還帶有抵觸心理。大部分學生在書院中并沒有擔任職務，因此較難直接參與書院文化建設。復旦大學在書院的文化建設方面有許多地方值得我校，比如各書院有自己的院徽、院旗、院服、院歌，還設置學生自我管理委員會，學生自我管理，參與書院的各項事務，真正建設自己的書院。我校可以借鑒這樣的方式，推進書院文化建設，讓每一位學生都切實感受到書院給他們帶來的價值體現。

（二）通識教育課程的設置應更好地體現學生多方面的訴求，即學校應將設置課程的科學理念和學生的興趣愛好相結合。

我們在調查過程中發現這樣的問題，學生大多覺得通識教育課程很水，上課純粹是為了學分，這樣的課程不僅對自己的專業學習毫無幫助，甚至會加重學業負擔。通識教育課程的設置應該努力保證課程的整合性和系統性，不能隨意拆分，否則便會形成學科間的隔閡。然而，學校在保證通識課程系統性的同時，應該適當了解學生對于課程的訴求，比如學生希望豐厚自己的人文底蘊，那么學校就應考慮要不要開展文學類課程，在此基礎上，再了解學生更偏向于哪一方面的文學課程，把目標具體化，這樣才能切實提高學生的課程學習興趣，達到更好的學習效果，不至于使通識課程流于空洞。

［1］樂毅.簡論復旦學院的書院學生管理模式.國家教育行政學院學報，2008.8.

［2］高效江，應建慶，路東.通識教育下的復旦大學本科生導師制.

［3］李悅，熊德華，張崢，劉力.中國上市公司如何選擇融資渠道——基于問卷調查的研究.金融研究，2008（8）.

“大學生創新創業訓練計劃項目”基金資助，項目編號：201419Z。