血液系統(tǒng)整合教學中PBL和CBS聯合教學初探

任明強，楊 艷，田祖國(遵義醫(yī)學院附屬醫(yī)院：.血液內科；.藥劑科，貴州遵義 563000)

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血液系統(tǒng)整合教學中PBL和CBS聯合教學初探

任明強1，楊 艷2，田祖國1(遵義醫(yī)學院附屬醫(yī)院：1.血液內科；2.藥劑科，貴州遵義 563000)

目的 探討以問題為基礎的學習(PBL)和以病例為引導(CBS)的聯合教學在血液系統(tǒng)整合教學中的應用效果。方法 以該院2008級和2009級臨床專業(yè)200名學生采用傳統(tǒng)教學為傳統(tǒng)教學組，2010級和2011級200名學生采用PBL和CBS聯合教學為聯合教學組，采用期末理論考核及學期末問卷調查的形式分析在血液系統(tǒng)整合教學采用PBL和CBS聯合教學效果。結果 兩組的平均成績分別是(74.3±6.8)分和(78.5±7.3)分，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)；調查問卷結果分析顯示兩組學生對傳統(tǒng)教學和聯合教學的了解程度差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)，兩組學生均不贊同傳統(tǒng)教學，而聯合教學組學生更贊同聯合教學(P<0.05)，并且聯合教學組學生對教學更滿意(P<0.05)，在能力鍛煉和上課積極性方面聯合教學組均顯示明顯優(yōu)勢(P<0.05)，最后課程結束后聯合教學中也顯示收獲較多(P<0.05)，對今后教學中，聯合教學組中更偏向采用聯合教學(P<0.05)。結論 在血液系統(tǒng)整合教學中采用PBL教學不但加深了學生對知識的理解和記憶，還增加了學生對血液系統(tǒng)學習興趣，培養(yǎng)了自主思考能力，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。PBL和CBS聯合教學總體效果要好于傳統(tǒng)教學，在今后的教學中有推廣價值。

傳統(tǒng)教學； 以問題為基礎的學習； 以病例為引導； 聯合教學

以問題為基礎的學習(PBL)是美國神經病學教授Barrows于1969年在加拿大的McMaster大學創(chuàng)立，是將問題作為學習和整合新知識的起點，鼓勵醫(yī)學生通過自學、互相協作和集體討論來分析和解決問題，達到學習相關知識的目的[1-2]。以病例為引導(CBS)和PBL教學方式，能夠充分調動教與學的積極性，發(fā)揮以學生為主體，教師為主導的作用，激發(fā)創(chuàng)造力，促進主動學習和思考，增加學生的語言溝通能力和團隊協作能力等優(yōu)勢，近年國內PBL和CBS教學方法日益受到醫(yī)學教育界的青睞[3-4]。結合血液系統(tǒng)知識點多、疾病鑒別難、理解難、記憶難等特點，現將這兩種教學方式運用到血液系統(tǒng)整合教學中，和傳統(tǒng)教學對比，探討其應用效果以及存在的問題。……