淺析如何提高課堂教學質量

趙玲燕

課堂教學是學生獲取新知識，教師傳道、授業、解惑，連接教師與學生的重要樞紐，是教師向學生傳遞新知識的重要環節。學生對新知識掌握得如何，完全取決于教師對課堂教學質量的把握。課堂教學是教學過程的中心樞紐，如何把握課堂教學，在整個教學過程中尤為重要，課堂教學應精而少講，重在把握。

一、激發學生興趣，誘導學生參與

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師在教學中要充分利用最能與學生共鳴的語言來喚起學生的興趣，同時清除學生的心理壓力，使教學內容在一種“平等、和諧”的氛圍中進行。另一方面，教師在教學時要狠下工夫，設計比較新穎的問題，循循善誘，使全體學生都產生興趣，巧問促趣，全身心地投入到課堂教學中。

二、適當集中，集散結合

許多教師在授課時主題不明確，沒有重點，采取“滿堂灌”式的授課方法，其結果往往事倍功半。因此，在教學中要精心設計課堂教學，努力提高教學質量，做到集散結合。

1.精心設計教學方案

“精心設計教學方案”就是我們常說的“集”，這就要求教學方法要新穎、獨特，充分利用現代化教學手段，讓教學過程在教師的有效控制中進行，在較短的時間里讓學生獲得更多的知識信息，使教學內容具體化、形象化，避免滿堂灌。

2.活躍課堂氣氛

在課堂上，教師在有效控制教學過程中也讓學生提出問題，教師組織討論，最后教師再加以分析、指正。也就是我們所說的“散”。讓學生在緊張、熱烈的討論中發表自己的見解，相互學習、相互觀摩，多角度、全方位地讓每個學生獲得知識信息，參與到教學活動之中，這也就是現在常提及的“師生互動”“生生互動”。

三、教師主導，學生主體

在課堂教學中，學生既是教師教的對象，又是學習的主人。教師在學習中起主導作用，但課堂教學更多的是以學生來進行，學生在學習過程中體現一個“雙重性”的過渡，即由“向師生”向“獨立性”過渡。這就要求教師隨著年級的增長，要精心備課，在備課過程中結合大綱、教材的要求以及學生的具體情況選擇合適的教學方案精心備課，更多采用合作式探究教學法、討論法等方法進行授課，有效地組織課堂教學，隨時注意學生反饋的信息，隨地解決，巡回指導，更多地體現出教師少講，學生多學的教學方法。

四、充分利用現代化的教學手段

隨著教育信息化的普及，在新課程理念下要求教師已遠不能停留在“一本書、一支筆”的教學模式上。常言道：“要給學生一桶水，教師就得長流水。”這就要求教師不僅要不斷“充電”，還要對教學方法與觀念進行更新，充分結合身邊的有聲教學手段，利用直觀教具，化無聲為有聲，由抽象變具體，讓課堂教學活起來、動起來，內容豐富起來，促進學生全方位、多層次需求的發展與提高，培育學生的主體意識與創造能力，拓展教育的時空界線，擴大學習的領域。

編輯 溫雪蓮