高中語文試卷講評課的實踐與反思

金羅蘭

摘 要：試卷講評課既是高中階段學科教學過程中不可或缺的一個部分，更是完整的常規教學中不可忽視的重要環節，它是教師根據學生試卷中所表現出的信息，在認真分析研究的基礎上，對學生存在的知識、能力、答題規范、心理素質等方面的缺陷或不足進行矯正、彌補的一種常規教學課型。當前高中語文課堂中的試卷講評課，無論是在課堂形態還是在教學效果方面都不容樂觀，如何采取多樣化的方式來進行高中語文試卷講評，從而真正激發學生的學習主動性，達到良好的學習效果。擬結合若干課堂教學實際案例在這方面進行一些探索和反思。

關鍵詞：講評；目標；中心

一、問題的提出

（一）關鍵詞界定

試卷講評課是具有重要意義的課型，是中學特別是高中階段學科教學過程中不可或缺的部分。試卷講評課是教師根據學生試卷中所表現出的信息，在認真分析研究的基礎上，對學生存在的知識、能力、答題規范、心理素質等方面的缺陷或不足進行矯正、彌補的一種常規教學課型。

（二）教學現狀

目前來看，高中語文試卷講評課的課堂情態、教學現狀與教學效果均不容樂觀，普遍存在以下主要問題：

1.教師一般沒有專門的試卷講評課教案，講評時沒有重點，按試題順序逐個報答案，造成知識點跳躍、缺乏內在聯系，課堂容量似乎很大，卻顯得凌亂。

2.試卷講評課的教學效能較低，教師往往沒有把思維方法和思維基本習慣的培養放在首位，而只是就題論題，不能做到舉一反三。

二、內容和反思

（一）以有效復習為起點，巧評試卷

學生對課內文言文較熟悉，如何合理有效并且自主復習，是教師在復習應考階段值得思考和嘗試的。期末區統考的課內文言文應該是學生能夠多拿分的部分，而在復習階段如何充分調動學生的積極性和自主性，也是本次考試后試卷講評要重點考慮的問題。我通過思索后認識到讓學生以命題的方式進行復習，也是實踐試卷講評課中學生主動學習與知識建構的有效途徑。

在學生考前自主命題時，我引導學生運用所學巧妙復習。在每道大題的命制原則上進行適當點撥，如四個加點字的考點分布、句子翻譯的合理選擇、課文理解題的適度選取，讓學生在復習的過程中有目標、有思路，并與學生約定在講評時進行比較。

考后在分析考查的課內文言篇目《項脊軒志》時，學生充分認識到自己在復習和命題時的盲點，過于抓大放小，或只對某一類語法現象進行集中復習，忽略了其他方面，造成了失分，而對于課堂學習，學生也再次認識到學習的全面性和連貫性。

本部分的試卷講評是與學生考前的復習緊密相連的。課內文言文的考查既是鼓勵學生多拿分的部分，同時教師又該在如何有效引導學生復習方面多思考。本次課內文言部分的試卷講評遵循如下環節：自我復習—適時點撥—模擬命題—考試檢驗—訂正對比—查缺補漏—分析得失—考后反思，而對于老師來說，也通過這次學生的命題復習、考后比對很有收獲，充分感受到文言文的教學既要考慮到上課時的重點突出、重點重講，避免瑣碎和龐雜，又要注意到學生對文言文基本知識的掌握，在課后的練習和操練時必須抓實，為下一學年的文言文學習打好基礎。

（二）以吃透考綱為目標，精評試卷

試卷講評課的主要功能是矯正學生在答題過程中暴露的問題，彌補不足，鞏固已有知識，構建完整的知識結構，從而深化對知識的理解，提升學生的思維品質。在2012年度虹口一模試卷講評課中，我精選了試卷中的五道考題，結合考綱要求進行精講，分別如下：

1.簡析第（9）段的作用。（3分）

【考綱】2.2分析詞、句、段在文中的含義和作用。

2.作者在文末說：“信寫出去不附帶什么義務責任。”你是否同意其觀點？請談談你的看法。（4分）（觀點1分，結合實例2分，語言1分。）

【考綱】2.5根據文章內容，進行推斷和想象。

基本原則：必須以文章內容為基礎，推斷和想象得出的認知必須與文章內容觀點相吻合，是文章中相關信息的延伸。

考查方式：以補寫、續寫、舉例等方式向現實生活延伸，或聯系教材內容進行拓展。

3.試從一個角度賞析畫線句“沙翻痕似浪，風急響疑雷”。（4分）

【考綱】3.2鑒賞作品的藝術形象、表現手法和語言風格。

4.列出文中兩個能表現臧洪言行深得人心的句子，并加以簡析。（3分）

【考綱】3.2鑒賞作品的藝術形象、表現手法和語言風格。

藝術形象：人、景、物

人物形象：人物的典型意義；人物的性格特征。

5.依據本文，針對筠園先生或鳳山，用“不幸”和“大幸”寫一段40字左右的文字。（4分）

【考綱】3.3評價作品的思想意義和藝術價值。

教學高三的教師通過認真學習考綱和前幾年的各區模擬卷及高考卷，對試卷中典型例題的把握是比較準確的。以本次一模試卷講評課為例，教師在試卷中選取的這五個例題都是屬于考綱中不同層面能力的要求。這些例題既有對文章局部的理解，又有對全文思想內容、藝術手法方面的鑒賞和評價，題目的選取是合適的。而在具體的講解形式上，教師既提供了若干滿分的答案供學生學習，也提供了一些有問題的文字題答案讓學生辨別講解，調動了學生的積極性，促進了學生的思維，受到學生的歡迎。

這種形式的試卷講評是在全卷分析基礎上的深化和提高，這種形式的試卷精講，教師雖然要在事先做大量的整理工作，投入了很大的時間和精力，但通過這堂課，學生還是有所收獲和提高的，教師覺得這還是值得和有效的。

（三）以鉆研題型為中心，深評試卷

在高三一年的學習過程中，學生做了大量的試卷，教師也緊跟學生的步伐講評了大量試卷。很多時候，我們在進行試卷講評時往往存在教師從頭到尾逐題講解、題題俱點、面面俱到的做法，如果堂堂課如此，那么試卷講評課必定會成為低效無趣的課。

所以，在我設計的“散文中人物形象的鑒賞與評價”這一堂試卷講評課中，我著意做了如下嘗試和探索：講評前既注意到試卷講評課這一課型的特點和要求，又注重學情分析。根據高三復習最后階段學生學習的特點，注重相似題型的歸類，由點及面帶動復習。散文中的人物形象鑒賞評價題是高考語文散文閱讀試題中的重點和難點，而散文閱讀也是現代文閱讀的常考文體。

我瀏覽了近五年的上海高考試卷和近三年的上海模考卷，篩選出其中與“散文人物形象”相關的文章和題目，選取了2012上海春考卷《我的鄰居吳冠中》、2008上海秋考卷《燈籠紅》為講解文本，重點講解了兩個文本中的兩道題，即“本文標題中‘我的鄰居四個字耐人尋味，請對此加以評析”和“文章將曾祖母喻為‘燈籠紅，又將她喻為‘收完了莊稼的一塊田地，聯系全文對此加以評析”。在課堂討論總結的基礎上，給出如下板書：

“散文中人物形象的評析”題型

賞析外貌 析賞結合 評價視角

賞析語言 賞中帶評 評價手法

賞析動作 評價主題 賞析細節 評價典型

教師在試卷講評過程中不僅要“授人以魚”，給出參考答案，更重要的是“授人以漁”，從具體試題中歸納總結。試卷講評課的過程中，應考慮講評課的總體設計和序列，不能僅局限于一題一項的答案校正，而應有從微觀到宏觀的視角和綜合分析的意識，引導學生將同類題型進行集中比較分析，從具體試題上升到方法點撥、原則解說、步驟總結等理性層面，甚至可以將其轉化為一種新的課程資源。試卷講評課是教學系統尤其是高三教學過程中一個非常重要的環節，我們應該以提升學生的學習素養為終極追求，從試卷講評課的特點出發，將試卷講評課上得有效、有益、有趣。

編輯 王夢玉