選修課古詩文教學的方法和策略初探

宋福春　閆旭

摘 要：德國詩人荷爾德林說：“充滿勞績，然而人詩意地棲居在大地上。”在享有物質生活的基礎上，教師更要追求精神家園的豐盈詩意。為了讓學生感受古典詩文的獨特魅力，選修課本中的詩文按不同的鑒賞角度、鑒賞方法設置單元。教學中可側重吟詠鑒賞探究，感受其藝術魅力，提高對古典詩文語言的感受力，進而體會中華文化的博大精深，深化熱愛祖國的感情。

關鍵詞：古詩文欣賞；誦讀涵詠；情境感悟；比較賞析

古詩文選修課是在學生對必修教材古詩文學習的基礎上，著重從文學鑒賞的角度進一步引導學生有計劃地閱讀一定數量的名篇，通過自己的鑒賞探究，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美能力，感悟語言，體會中華文化的魅力，深化對傳統文化的熱愛之情。

一、吟詠誦讀，化育靈魂

誦讀對于古詩文而言，是充滿詩意的文學活動。在誦讀中感受作品的語言美、形象美和意蘊美，通過聲情并茂的誦讀、吟詠，體味古詩文的思想感情，使我們得到精神陶冶和審美愉悅。“誦讀是一種‘目視其文、口發其聲、耳聞其音、心通其情、意會其理的閱讀實踐活動和情感體驗活動。”清朝桐城派劉大槐曾說過：“（讀書）爛熟后，我之神氣即古人之神氣，古人之音節都在我喉嚨間，合我喉嚨者，便是與古人神氣音節相似處，久之自然鏗鏘發金石聲。”從這段文字中可以看出，反復的吟誦可以使我們由文字進入作者的精神世界，達到文我同一的境界。

誦讀先要定準基調，比如愛的感情要做到語氣徐緩聲音柔和；憎的感情要做到底氣十足聲音剛硬；悲的感情要做到語氣深沉聲音滯緩等。如李白的《將進酒》，朗讀前先了解李白當時的狀態、神態和心態，再通過反復朗誦，推敲情感，體會詩中悲壯又豪邁的情懷。其次掌握技巧，如音頓的疏密、音高的抑揚、音量的強弱等。通過節奏的快慢、抑揚的變化，表達不同的情感。法國著名雕塑家羅丹說過：“藝術就是感情。”沒有感情的吟誦自然就稱不上是藝術，要想吟誦有一定的藝術性，就必須有深情、動真情。后世祭吊名作如李商隱的《祭小侄女寄寄文》、袁枚《祭妹文》等都受其影響。“感人心者莫先乎情”，一切最動人的文字都是從心底里流淌出來的。這些名篇質樸自然，情深語切，運用復沓重疊，反復抒情，誦讀時就要讀出包含在字詞里的患難與共之情、生離死別的無限悲傷之情等。通過有感情地誦讀，將文學作品的豐富內涵繪聲繪色地傳達出來。

二、情境教學，披文入情

古典詩文中借景抒情的名篇很多，可以利用情境教學，營造出一種音畫交融的氛圍，讓學生進入詩歌的情境。比如《春江花月夜》，描摹了月下江流、月下芳甸、月下花林、月下沙汀、月下思婦、月下游子、月下落花、月下閑潭、月下江樹等幾幅畫面。意象有江水、沙灘、天空、楓樹、花林、飛霜、白沙、扁舟、高樓、鏡臺、砧石、鴻雁、魚龍、思婦、游子等，展現出一幅幅充滿人生哲理與生活情趣的畫卷。整篇詩有景、有情、有理，詩人的感情旋律是哀而不傷，不是急管繁弦，而是小提琴演奏出的小夜曲，含蘊而有情致。詩的內在感情是熱烈深沉的，呈現在文字上卻是自然平和的。全詩九次換韻，節奏配合著詩情，體現了詩歌的婉轉回環之美。

欣賞此詩時可以和《春江花月夜》的音樂賞析結合起來，并配以畫面，將文字與視聽相結合，再現詩歌的意境之美。《春江花月夜》全曲共分十段：江樓鐘鼓、月上東山、風回曲水、花影層疊、水深云際、漁歌唱晚、洄瀾拍岸、橈鳴遠瀨、欸乃歸舟及尾聲。作品通過委婉樸質的旋律、流暢多變的節奏，描繪了月夜春江的迷人景色。結合張月虛的詩歌，可以重點欣賞其中的“月上東山”“花影層疊”，這段琵琶、二胡、古箏、洞簫齊奏，音色協調一致，富有典雅的色彩。和詩歌的前八句賞析結合，能極大地激發學生的想象力，進入詩境，感悟詩情。樂曲的末尾部分，由洞簫吹奏的婉轉嗚咽的旋律導入了深遠的意境、令人凝神屏息、浮想聯翩，可以和詩歌的思考宇宙人生及相思離別之情的詩句相結合欣賞。教學時將樂曲與詩文相結合，讓學生體會詩文的意象之美，把握作品的意境之美，提高學生的審美能力和欣賞水平。

三、比較探究，豐富底蘊

語文教學法專家張壽康曾說過：“在比較中閱讀是行之有效的方法，比較閱讀是增長智力，提高能力，增益知識的重要方法之一。”比較點的確定可以是題材、體裁、風格、形象、意境、手法等。

同一詩人生活境遇不同，詩情有別。比如李清照的《聲聲慢》《如夢令》《一剪梅》《夏日絕句》《漁家傲·天接云濤連曉霧》等幾首詞，寫于不同的時期，詞人所選擇的意象、呈現的意境、表達的情感都有所不同。早期的詞如《如夢令》，境界優美怡人，不事雕琢，風格清新明快，給人以美的享受。而后期詞主要有兩類，一是寫與丈夫趙明誠分別后的思念心情，如《一剪梅》，意象蘊藉，抒發了獨處凄涼的感受，體現了哀婉悱惻的風格。二是趙明誠去世及國破家亡南渡之后的詞，女詞人長期過著流亡生活，體現在詞作上便是風格哀婉凄涼。如《漁家傲·天接云濤連曉霧》，景象壯闊，氣勢磅礴，被評家譽為“無一毫粉釵氣”的豪放詞，近代梁啟超評為：“此絕似蘇辛派，不類《漱玉集》中語。”詞中流露的是女詞人對現實黑暗的失望，對理想生活的追求。

詩歌能反映特定時代的精神風貌。鑒賞詩歌要知人論世，才能真正理解作品的內容以及作品反映現實的深度和廣度。對于同一題材的詩歌，也會因時代或個人因素而風格不同，韻味不同，情感有別。利用比較閱讀可以拓寬學生視野，如鮑照的《擬行路難（其四）》和李白《行路難》的比較閱讀；杜甫的《蜀相》和李白的《越中覽古》進行比較閱讀；高適的《燕歌行》和岑參的《走馬川行奉送封大夫出師西征》的比較閱讀等。通過比較閱讀深化、提高鑒賞能力和審美水平。

中國古典詩文積淀著中華民族深厚的歷史文化傳統和豐富的民族情感，但古典詩詞距離現代久遠，理解起來有一定的難度，所以教學中要讓學生克服畏難情緒，通過誦讀、比較，入情入境，這樣才能接近原生態的民族文化，傾聽先民的心聲，汲取古人的智慧，傳承中華民族的精神文明，陶冶情操。

參考文獻：

[1]余映潮.說說亮點與弱點[J].中學語文教學，2003（02）.

[2]劉大槐.論文偶記[M].人民文學出版社，1962.

編輯 王愛芳