實施小學語文課堂教學評價，提高學生的朗讀能力

陳惠微　翟子君

2013年7月4日，我校教師申報的課題“提高城鄉結合部小學生朗讀能力的指導策略研究”獲準立項為海珠區教育科學“十二五”規劃2013年度專項課題。根據該課題研究工作的安排，2013年6—9月為課題啟動準備階段，其目標為進一步調查分析中、高年級學生當前的朗讀能力及存在的問題，并完成前測調查報告；組織課題組教師學習現代教學理論，參閱相關網絡教學資源與教學報刊，研究與課題相關的材料，制訂研究方案與階段研究實施計劃。

經過啟動準備階段的初步研究，我們對朗讀評價的作用有了新的認識。朗讀是語文課的主要活動形式之一，也是語文課的主旋律。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生認為：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”《語文課程標準》也明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”因此，我們在課堂教學中應以提高學生的語文朗讀能力為目標，積極開展有效的朗讀訓練并實施不同方式的評價，使學生親近文本，感受課文情感，獲得語感體驗，同時帶動聽、說、寫綜合能力的提高，使學生的語文素質得到協調發展。

新課程理念下的小學語文課堂教學評價方式大致分為：教師對學生的評價、學生的自我評價、學生之間的互相評價、學生對教師的評價；具體到課堂教學的細節中，既有針對學習內容的評價，也有針對學習習慣、學習方法、學習態度和合作效果等方面的評價。

教師對學生的評價。在學生進行朗讀時，教師應細心傾聽，一般是在學生讀完文段之后便及時給予評價，如“很好”“真棒”“你讀得很有感情”“你讀得真有氣勢”等，明確指出學生哪里讀得好。這會給學生帶來極大的動力，使他們信心倍增。這樣的評價符合反饋教學原理，尤其適合朗讀水平較高的學生；一方面可以鼓舞讀得好的學生再接再厲，另一方面對其他學生也起到示范作用。

如果學生讀得不好，就不必急于評價。因為朗讀的作用體現在讀者對作品蘊含情感的體驗，對作者所表達的思想感情的升華，以及讀者在朗讀過程中所產生的自我情感的流露。讀不好的原因，或許是不能領會作者的情感，或許是不會表達自己的情感體驗。若此時給予評價，效果必定不佳。因此，應先讓學生在練讀中體會、在聽讀中比較，等學生能把作者的情感與自己的體驗融會，能聲情并茂地朗讀文段之后，再作評價，給予鼓勵。

學生的自我評價。《語文課程標準》指出，“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間互相評價相結合”，并強調“加強學生的自我評價”。因此，在課堂上，教師要注意創設積極、民主的氛圍，讓學生在寬松、自然的狀態下大膽地發揮想象，樂于賞識、善于評價、自信朗讀，使學生成為課堂教學評價的主人。

在朗讀教學中指導學生開展自我評價，不僅有利于提高學生的語文能力，更有利于培養學生良好的個性和健全的人格，全面提高學生的語文素養。自我評價的過程實際上也是自我反思、自我提升的過程。通過自我評價，學生可以看到自己前進的足跡，享受成功的喜悅，激發學習的信心，進而以加倍的熱情投入到新的學習任務中；同時可以看到自己的不足，從而正視自我，明確努力的方向，形成對自已的鞭策。

自我評價在朗讀訓練中起到積極的作用，尤其對中等生頗為有效，能幫助他們在欣賞別人動情的朗讀之后，反思自己的表現，從而調整、改善自己對文本的朗讀處理，學會以正確的語速語調進行朗讀。同時，教師還應鼓勵朗讀水平一般的學生說說自己對文本的理解，指導他們結合朗讀評價表中的各個項目進行練習，使他們逐步學會自我反思和自我評價，努力提高朗讀水平。引導學生進行自我評價，對培養學生的自學能力，以及在此基礎上形成的自我肯定意識和自學欲望具有重要的促進作用，同時也為教師改善教學方法提供了有益的信息。學生進行自我評價，往往比接受教師的評價更有效，更有利于充分認識自己，發現自己存在的問題，從而及時修正，并從進步中獲得成就感。

學生之間的互相評價。在朗讀教學過程中，教師不僅要引導學生開展自我評價，還需引導學生進行互相評價。教學活動的本質是“交往”。課堂教學是一種多向互動的“師生交往”過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權交給學生。對于學生來說，參與評價是很好的學習鍛煉機會。通過感受別人入情入境的朗讀，鍛煉自己的判斷能力、鑒賞能力和口語表達能力，同時激發自己模仿與學習的主動性；通過同學之間的互相評價，還能在發現對方優點的同時修正自己的不足，以此相互激勵、相互學習、相互促進，共同提高。

需要注意的是，學生的評價要適當、合理、明確、有針對性，不要過于單一和系統化。由于教師的評價對學生的行為往往具有一定的導向作用，因此在這一點上，需要教師對學生進行耐心的指導，逐步培養他們的是非判斷能力和評價水平，而不能急于要求一步到位。

還應注意的是，學生評價時不是面對著老師，而是對著被評價的同學，應使用第二人稱“你”，而不使用第三人稱“他（她）”。這是因為學生彼此之間是平等、互動的主體，故而不能視其他同學為學習的第三者，只對教師談自己的感受。在被評價之后，學生應有所表示，如道謝或堅持自己的看法；教師再從學生的參與程度給予中肯的評價，如先肯定，再提不足，最后建議如何做得更好等。這樣的評價才能真正體現學生是學習的主體，關注到每個孩子的個體差異，滿足孩子們的好奇心和求知欲，符合《新課標》積極提倡的評價理念。

學生對教師的評價。教師是課堂教學過程中的組織者和引導者，同時也是學生學習的親密伙伴。輕松、愉悅、平等的師生關系，能進一步激發學生的想象力和創造力。小學生總是渴望同學之間的平等以及師生之間的平等，“平等”是增進師生情感、融洽師生關系的調和劑。在課堂教學中，教師與學生互換角色，讓學生對教師進行評價，學生會感到新奇，產生優越感和愉悅感。這時學生必定會抓住機會，好好地表現一番，體驗成功，增強自信。在課堂上，教師繪聲繪聲的朗讀能讓學生感受到中國語言文字的優美，對教師產生崇拜之情，激發他們進行模仿的欲望；有時，教師還可故意把優美的文句讀得生硬，讓學生去感受、對比和評價，從而調整自己朗讀的語速和語調。

通過對朗讀評價指導策略的初步研究，我們發現，在朗讀教學中要注重評價學生朗讀的方式及方法，通過開展師生互動等形式多樣的朗讀評價訓練，培養學生的朗讀興趣，調動學生朗讀的積極性，從而有效提高學生的朗讀能力。

責任編輯 許純子